小學數(shù)學游移評分制初探

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 游移評分制

教學評價 教學測量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0007-02

教育評價是現(xiàn)代教育的一個重要課題，是對現(xiàn)行教育體制改革信息的反饋。通過評價可以掌握現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢和傾向，以便對教育改革作出合乎邏輯的調(diào)整，使教育改革保持最佳狀態(tài)，從而全面提高教育質(zhì)量。所以，教育評價是關(guān)系著現(xiàn)代教育改革成敗的不可缺少的工作，通過評價能有效地促進學校的教育和教學質(zhì)量的提高。作業(yè)、測試是教學測量和教學評價最常采用的測量工具和評價手段，其通過對作業(yè)、測試評分，對學生個體發(fā)展和學習效果進行價值判斷。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)機，原有的教育測量、教育評價體系越來越不能滿足教學發(fā)展的需要，作業(yè)、測試評分作為教育測量、評價的重要環(huán)節(jié)，也有必要進行研究和改革。在此，筆者在實踐中試對小學數(shù)學作業(yè)和測試評分體制進行探索和改革，創(chuàng)建了小學數(shù)學游移評分制，以求在當前小學數(shù)學作業(yè)和測試評分體制上有所突破和創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學作業(yè)、測試游移評分制

（一）游移評分制的模式

游移評分制有別于傳統(tǒng)作業(yè)與測試的評分制，它每次評分量不是相對固定的，而是游移的，它根據(jù)習題、試題的質(zhì)與量隨機評分，是數(shù)學測量、教學評價系統(tǒng)中的一種新的評分模式。

我們知道，評分就是給學生作業(yè)、測試打分數(shù)，它必須建立評分參照系統(tǒng)，作為衡量學生學習水平的尺度。通常評分參照系統(tǒng)一般可分兩類：一種稱為常模參照標準，另一種為準則參照標準。前者是以同類學生學習某一適中水平作為評定某位學生水平成績的參照標準，如5分評分制中，以3分為及格與不及格的區(qū)分標準。而后者則是根據(jù)預定的目標和要求而確定的絕對標準，不以其他學生水平而轉(zhuǎn)移，不進行個體之間的比較，只要學生達到某一程度的要求即認定為合格。小學數(shù)學的游移評分制，就是建立在這種準則參照標準評分制度上的，不作學生之間的作業(yè)和測驗評分參照，只要求學生學期或?qū)W年作業(yè)和測試總分累積達到某一固定的總量都稱為合格，從而認定教學的達標合格率。小學數(shù)學作業(yè)、測試評分制的準則參照標準，即作業(yè)和測試分數(shù)固定總量隨教學大綱要求、教學的內(nèi)容、形式以及學校實際情況等因素而游移，而學生每次作業(yè)或測試也因題目的質(zhì)和量情況游移。

（二）游移評分制的優(yōu)點

小學數(shù)學作業(yè)、測試游移評分制與傳統(tǒng)的評分制的模式不同，評分參照系統(tǒng)依據(jù)也不一樣，因此，在教學測量和教學評價方式上是截然不同的，兩者對比，游移評分制具有的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下方面。

1教學測量、教學評價更客觀全面。作業(yè)和測試是教學測量和教學評價的主要形式?，F(xiàn)行的100分制和等級制，對教學的測量、評價講究的是一次性作業(yè)或測試的平均分、及格率、優(yōu)秀率諸因素。認定一個班的教學質(zhì)量如何往往以平均分、優(yōu)秀率來評價，僅從學生主體一次性成績來認定教學的優(yōu)劣，不涉及作業(yè)、試題難易來衡量，是存在片面性的。每次練習和試題難易、深淺不一，題量不同，都影響作業(yè)、測試成績的平均分和優(yōu)秀率。僅從一次性的作業(yè)、測試成績平均分多少、優(yōu)秀率多高來對教學進行測量和評價，顯然是片面和不客觀的，因為這一成績往往反映的是教學的局部成績而不能反映教學全過程的成績。同一班級的學生，當作業(yè)、試題較淺時，優(yōu)秀率、平均分就可能高，當作業(yè)試題深度大時，優(yōu)秀率、平均分就可能低，這往往導致家長在期末拿到學生手冊時對教學測量、評價會產(chǎn)生誤解。如一些家長會說：“期中考試還得90分，怎么期末考試才得80分？”責怪孩子退步，也責怪教師對孩子教導不夠。教導處拿到全校成績表會表揚：XX班教學平均分，優(yōu)秀率高，教學質(zhì)量好。筆者認為，僅以一次考試的平均分、優(yōu)秀率作為教學測量、評價的依據(jù)顯然是不夠客觀的。

游移評分制，對于非選拔性質(zhì)的普及教育，教學測量和評價是比較客觀的。它衡量學生水平的尺度是準則參照標準。某年級數(shù)學作業(yè)和測試成績以達到分數(shù)固定總量一定標準為合格。學生作業(yè)、測試不管做多少次，累積分達到分數(shù)固定總量即為合格，學習勤奮，智力、能力高者，累積分進率可能就快而易合格，反之累積分進率就稍慢后合格。評價學生學習以達標為準則，這樣就更客觀、更全面。對教師而言，會力爭合格率而因材施教；對學生而言，會為盡快合格而努力。它的教學測量、評價既權(quán)衡學生，也權(quán)衡教學大綱、教材，雙方兼顧是比較客觀的。

2正確測量評價教學，體現(xiàn)全面衡量的公平性。目前，普及九年義務教育，小學升初中已不再進行考試入學，而是采取就近原則入學。不考試了怎樣測量、評價教學質(zhì)量？這實在成了問題。加上學生“減負”，對教師、學生教學測量、評價幾乎失去準則，教師不知從何抓起。這是因為教師的教學測量、評價體系不適應新的教學發(fā)展，又未建立新的教學測量、評價體系所致。游移評分制可以正確測量、評價教學，同時能體現(xiàn)全面衡量教學的公平性。分數(shù)固定總量目標的確立，為教學質(zhì)量的測量、評價落實了達標標準。測量評價學科教學主要是作業(yè)成績和測試成績。統(tǒng)一作業(yè)、測試達標標準，正確測量、評價教學就有了統(tǒng)一依據(jù)，它能體現(xiàn)教師、學生在教與學的質(zhì)量要求，教學測量評價就有了一桿全面衡量的公平稱。

3激勵效果顯著，易調(diào)動師生教學積極性。作業(yè)、測試采用游移評分制，教師教學質(zhì)量目標具體鮮明，學生達標要求具體，教學圍繞目標進行，教師力爭合格率，學生力爭達標，激勵效果顯著。而采用現(xiàn)行的評分制，當一次作業(yè)、測試成績不理想時往往會刺傷教師教學與學生學習的積極性。

4操作簡易。游移評分制，避免了等級制、百分制作業(yè)，測試評分，每次作業(yè)、測試都要配分，改題計分、統(tǒng)分，計算平均分、優(yōu)秀率、及格率等繁瑣工作，同時，游移評分制出題隨意性強，每次作業(yè)可直接從題庫中抽取配套練習，每周讓學生積累一定的分數(shù)，以便積分達標。

二、游移評分制的操作與實施

游移評分制，是建立在準則參照標準體系的基礎(chǔ)上的，目的是改革現(xiàn)有的教學測量、評價方法，體現(xiàn)小學數(shù)學評分的合理性、公正性、科學性、易行性，適應九年義務教育小學階段普及教育和素質(zhì)教育的要求，對小學教學工作減負而不減質(zhì)提供改革途徑。

實施小學數(shù)學游移評分制的焦點：一是如何科學地確立各類不同小學以及同一小學不同年級的準則參照標準即作業(yè)和測試評分固定總量。二是如何科學地確立每次作業(yè)或測試的評分多少與質(zhì)和量的關(guān)系。確立作業(yè)或測試評分固定總量和實施游移評分原則的依據(jù)：1小學數(shù)學課程標準的要求。2各年級教材的內(nèi)容深淺程度。3利于評分、評價的實際操作。

（一）確立作業(yè)和測試評分固定總量和實施游移評分的方法

1專家確立法。即由小學數(shù)學教學測量、評價專家集體探索，實驗研究，確立一定區(qū)域、不同類別學校和不同年級的作業(yè)或測試分數(shù)固定總量。其優(yōu)點是適用范圍廣，更能體現(xiàn)科學性和公正性；缺點是可能脫離某些學校測量評價實際情況，給學校操作帶來一定困難。

2聯(lián)合確立法。即由學校教導處會同上級數(shù)學教研員、科任教師，討論學校每一學期各年級的作業(yè)評分固定總量以及作業(yè)和測試次數(shù)和評分準則。其優(yōu)點是能體現(xiàn)公正性和易行性，更切合學校測量評價實際情況，更靈活多變，但是科學性稍欠一些，學校間標準不一，方案成熟期較長。

（二）聯(lián)合確定法游移評分制實施方案

1制訂達標總分。達標總分的制訂可以依據(jù)學期周數(shù)、學生每周完成的作業(yè)次數(shù)和每次作業(yè)達標分量來制訂（公式為：學期周數(shù)×每周完成的作業(yè)次數(shù)×每次作業(yè)達標分量=達標總分），由于各年級學生年齡和能力的差異，因而各年級學生每周完成作業(yè)次數(shù)和每次標準作業(yè)題量不同，那么達標總分也就不同了，一般遵循低年級達標總分量較低，高年級相對較高的原則。

2建立題庫。題庫的建立，要以各年級各冊每單元每一課時為準，每一課時都設(shè)計基礎(chǔ)訓練題A級（每題定為2-4分）和能力訓練題AA級（每題為4-6分），每課時設(shè)計的題量應多于學生作業(yè)標準題量。題庫總分應是達標總分的2倍以上。如此設(shè)計的題庫既有利于能力差的學生保證掌握基礎(chǔ)知識而達標，又有利于能力強的學生“吃”得更飽。題庫包括作業(yè)題庫和測試題庫，形式如現(xiàn)今的練習冊，但附有每題得分以便利于積分，并編制學生個人和集體達標累積分統(tǒng)計表，將個人統(tǒng)計表附在題庫首頁。

3組織教學。隨機從題庫中抽題練習，教師批改后評分，將學生一周的總積分填入個人積分統(tǒng)計表。

4統(tǒng)計總分。期末統(tǒng)計一個學期學生個人總積分，并做好教學測量評價。

現(xiàn)以小學三年級數(shù)學第六冊為例，講述具體實施方案：

（1）確立第六冊達標總分為1000分。（學期周數(shù)20×每周完成的作業(yè)次數(shù)5×每次作業(yè)達標分量10=達標總分1000）

（2）建立題庫。題庫的總分量為2000分。

并編排學生個人和集體達標累積分統(tǒng)計表。如：

（表3、表4的測試評分統(tǒng)計表的設(shè)計可參照表1、表2的作業(yè)統(tǒng)計表，但需要說明的是應以單元為標準）

（3）組織教學。隨機從題庫中抽題練習，教師評分后并將個人一周總積分填入積分統(tǒng)計表。

（4）統(tǒng)計總分。期末統(tǒng)計好表2，做好教學測量評價分析。

三、使用游移評分制存在的問題及應對措施

1由于達標總分游移性大，它隨大綱要求、教材變化而變化，它隨區(qū)域要求、學校情況不同而變化，因而，達標總分恰如其分地確定，需要通過多次實驗才能科學化，科學化流程較長。

2題庫的建立需要投入大量的工作，教科書與題庫要分編。題庫有利于解決素質(zhì)教育中，小學數(shù)學教學質(zhì)量測量、評價的問題，而且通過試驗，它還可以推廣運用到小學其他學科的教學測量與評價，其優(yōu)點是顯而易見的，適應社會教育發(fā)展的趨勢，但需各級教育領(lǐng)導、課任教師、家長、學生的鼎力支持。

（責編 黎雪娟）