淺論作文教學(xué)中的提問(wèn)式批改

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 提問(wèn)式批改

批閱

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

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提問(wèn)式批改指教師批閱作文時(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，以提高其寫作水平的一種方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，將提問(wèn)與習(xí)作批改結(jié)合起來(lái)，能使師生間溝通更迅速，教師能更快地將習(xí)作評(píng)改意見反饋給學(xué)生。教師提出問(wèn)題具有針對(duì)性和指向性，學(xué)生更容易明白其作文中存在的問(wèn)題，從而更好地修改，并從教師的提問(wèn)批改中舉一反三，自悟自得。

一、提問(wèn)式批改的方式

提問(wèn)式批改可以采用自我提問(wèn)、教師提問(wèn)、生生提問(wèn)的方式。課堂上，當(dāng)學(xué)生完成草稿后，教師可要求學(xué)生自我提問(wèn)，如問(wèn)語(yǔ)句是否通順，問(wèn)標(biāo)點(diǎn)是否正確，問(wèn)寫人還是寫事，問(wèn)人物特點(diǎn)等。教師的提問(wèn)批改，可以分為口頭提問(wèn)和書面提問(wèn)?？陬^提問(wèn)批改可分為課上集體提問(wèn)、對(duì)學(xué)生個(gè)別提問(wèn)面批。書面提問(wèn)是指教師采用眉批的形式將問(wèn)題寫在作文批改欄。此外，教師可以安排學(xué)生交換作文，采用生生提問(wèn)的方式互相批改。這樣能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，讓他們收獲成功的快樂體驗(yàn)。

二、提問(wèn)式批改的內(nèi)容

（一）問(wèn)直觀感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作時(shí)要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。因此，教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要多問(wèn)學(xué)生：當(dāng)時(shí)看到了什么？聽到了什么？當(dāng)時(shí)是怎么想的？力求讓學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)去寫作，鼓勵(lì)學(xué)生去寫生活的真人真事。

（二）問(wèn)事情經(jīng)過(guò)。小學(xué)生寫作文時(shí)，最常見的是事情描述不具體，重點(diǎn)不明。因而在批改作文時(shí)，一定要問(wèn)清學(xué)生事情的過(guò)程。在保證事情敘述完整的同時(shí)，再對(duì)情節(jié)加以“過(guò)濾”，對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的段落進(jìn)行刪減縮略，而對(duì)重點(diǎn)情節(jié)則作“特寫”。對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以多問(wèn)學(xué)生：當(dāng)時(shí)，你看到人物的表情了嗎？做這件事時(shí)，他的動(dòng)作是什么樣的？你聽到某人說(shuō)了什么？經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)漸漸明白，要將事情寫具體，一定要把人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等寫清楚、寫生動(dòng)。

（三）問(wèn)表達(dá)方式。中年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，他們的語(yǔ)言積累不夠豐富，行文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、不生動(dòng)的情形，需要教師去慢慢引導(dǎo)。如一位學(xué)生寫同桌：“他骨瘦如柴，但打起人來(lái)卻十分厲害！”看來(lái)，這位學(xué)生善于用詞，他努力把積累的詞語(yǔ)用進(jìn)作文?？僧?dāng)筆者觀察他寫的那位同桌時(shí)，發(fā)現(xiàn)只是和他相比身體瘦一點(diǎn)，但也沒有到“骨瘦如柴”的地步。于是，在面批時(shí)，筆者問(wèn)：“‘骨瘦如柴’是什么意思？”該學(xué)生輕而易舉地回答上來(lái)。筆者又問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)‘骨瘦如柴’的人是什么樣子的？你文章中的那位同學(xué)是‘骨瘦如柴’嗎？”聽到這兒該生靦腆地笑了笑，直搖頭。在筆者的指導(dǎo)下，該生把該句話改得更準(zhǔn)確形象了：“他個(gè)子高挑，體形偏瘦，但人卻顯得特別有精神！”

三、提問(wèn)式批改應(yīng)注意的地方

（一）提問(wèn)要呈現(xiàn)全體性?！敖虒W(xué)要面向全體”，提問(wèn)也如此，批改時(shí)提問(wèn)不應(yīng)只對(duì)少數(shù)尖子生，而要面向全體學(xué)生。教師在選擇講評(píng)內(nèi)容時(shí)要慎重，兼顧不同水平的學(xué)生；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)難易要適度，考慮到學(xué)生力所能及的范圍，給學(xué)生有“跳一跳，摘到果”的感覺。

（二）提問(wèn)要體現(xiàn)層次性。由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面存在一定的差異，在作文方面也必然存在著差異。作為教師，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文提出的問(wèn)題也應(yīng)該具有層次性。對(duì)于潛力生，主要針對(duì)遣詞造句提出問(wèn)題；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師的提問(wèn)則可以放在謀篇布局或細(xì)節(jié)刻畫上。

（三）提問(wèn)要注重鼓勵(lì)性。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行提問(wèn)式批改時(shí)，不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)他們提出的要求也應(yīng)該有所差異。即便是一些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師也應(yīng)先在其作文中尋找發(fā)光點(diǎn)，讓他們也能體驗(yàn)到成功和被表?yè)P(yáng)的快樂，然后再針對(duì)不足提出問(wèn)題，達(dá)到讓他們慢慢改正，逐步走向成功的目的。

（四）提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師要善于引導(dǎo)，而不是揠苗助長(zhǎng)，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去得出結(jié)論。教師在課堂上當(dāng)眾批改時(shí)，事先要有充分的準(zhǔn)備，挑選具有代表性的作文進(jìn)行提問(wèn)批改，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能從自己的提問(wèn)中有所受益，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

總之，提問(wèn)式批改是一種值得借鑒的作文批改方法，教師只要不斷實(shí)踐，不斷思考，不懈努力，學(xué)生的作文水平一定能有所提高。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）