歷史題材品德教學(xué)的模式建構(gòu)和思考

【關(guān)鍵詞】歷史題材 品德教學(xué) 模式建構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0059-02

作為一門綜合性課程，品德與社會教材中有相當(dāng)多的歷史內(nèi)容，它們以“散點”的形式，力求使歷史教育貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時，從各個方面和不同角度了解社會的多樣性，使學(xué)生在自己的生活中找到歷史的蹤跡，引發(fā)與之“交往”“對話”的愿望，進(jìn)而在體驗中受到熏陶和教育。但是，歷史題材的教學(xué)也給教師帶來了許多困惑，比如涵蓋面太大，理不清內(nèi)容的脈絡(luò)等?；诖?，將目光聚焦到歷史題材品德教學(xué)的研究顯得尤為必要。

一、模式建構(gòu)

在“回歸生活”基本理念的指導(dǎo)下，我們牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，以兒童的社會生活為本，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗?？紤]到歷史題材的內(nèi)容廣泛，話題零散，很難用一種模式實施到底，我們設(shè)計了以下一些活動環(huán)節(jié)，可以在教學(xué)不同內(nèi)容的課文時有選擇地重組流程，以便建構(gòu)更適合的課型模式。（見右下圖）

這樣的模式有利于我們更好地解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，有利于我們找出歷史知識與品德教育的結(jié)合點。從理論上來說，它符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也符合小學(xué)生身心發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，具有較強(qiáng)的科學(xué)性；從實踐上來說，它具有比較廣泛的適用性，能在較多的課文中應(yīng)用，且在具體使用時可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具有較強(qiáng)的可行性。

二、實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

歷史題材往往比較抽象、離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，只有拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，才能把靜態(tài)的歷史知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、有生命色彩的知識。在教學(xué)《李奶奶身上的傷痕》一課時，教師從“日軍全面侵華地圖”入手，聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史，直接拉近學(xué)生與“南京大屠殺”這段歷史的距離。

【案例片段一】

師：同學(xué)們，咱們中國地大物博，人杰地靈，然而歷史上，祖國曾經(jīng)遭受過多少苦難？（字幕出現(xiàn)日本侵略中國的文字介紹）

（出示：日軍侵華圖）這幅地圖是1937年日本帝國主義侵華圖，陰影部分是日軍鐵蹄踐踏過的地方，（手指地圖上家鄉(xiāng)的位置）就連我們的家鄉(xiāng)，我們腳下的這塊土地也沒有逃過日本帝國主義的魔爪。今天我們將回顧歷史，感受中國近代史上最慘絕人寰的“南京大屠殺”事件——

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的方法很多，比如，復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入，直觀畫面或教具引入，聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入，謎語競猜、知識問答引入等。教師只有根據(jù)具體課文內(nèi)容，選擇最易讓學(xué)生接受并能激起興趣的方式導(dǎo)入新課，才能輕松開啟歷史知識的大門。

（二）走近歷史，探究體驗

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“探究學(xué)習(xí)重要的是通過探索性活動，使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。對于學(xué)生來說，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識結(jié)論更有價值?！?/p>

【案例片段二】

出示活動內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)。

全班交流，請感觸深的學(xué)生到黑板上寫下相應(yīng)數(shù)字。

生1：日軍對中國軍民進(jìn)行了長達(dá)六個多星期的血腥大屠殺，被屠殺人數(shù)達(dá)30萬人以上。

生2：如果以35萬人來計算，日軍每天要?dú)? 333人，每小時要?dú)?74人，而一分鐘就要?dú)?個人，這是讓人很難想象的數(shù)字！

生3：有一個叫夏淑琴的被害者，她家本是一個九口之家，大屠殺過后，她們家僅剩她和妹妹兩個人。

師：一組組數(shù)字觸目驚心！那是一種怎樣的恥辱？一起來看看那段暗無天日的時光——【課件播放“南京大屠殺”部分照片】

了解慘絕人寰的“南京大屠殺”事件是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，然而這么重大的事件很難用簡短的語言來概括，因此，讓學(xué)生在自主閱讀時圈畫出震撼人心的數(shù)據(jù)，大大調(diào)動了學(xué)生的感覺器官，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力?？梢?，開展歷史題材的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和分析問題，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，從而感受歷史的價值內(nèi)涵。開展歷史題材的教學(xué)，還要注重運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)的策略，“體驗學(xué)習(xí)的重要價值不在于學(xué)會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受”。教師要通過活動體驗、情境體驗、移情體驗等形式的體驗活動，引領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史知識，去感受、體會和思考。

【案例片段三】

師：南京大屠殺給中國人民留下了刻骨銘心的傷痛，即使是僥幸存活下來的人，也是傷痕累累。（點擊畫面）李秀英奶奶就是其中的一位。這場浩劫給李奶奶帶來怎樣的傷害呢？請看活動內(nèi)容——

全班交流：

生1：日本兵在李奶奶面部、腹部、腿上亂戳，那刺刀是非常鋒利的。我們平時有個小擦小碰都疼痛難忍，這37處刀傷，讓李奶奶承受多大的痛苦！

生2：李奶奶當(dāng)時已有7個月的身孕，日本兵殘忍地殺害了她未出生的孩子，這給李奶奶造成的心靈創(chuàng)傷是多么大！

師：這37處傷痕不僅是李奶奶身體上的傷痕，更是我們每一位華夏兒女心坎上的傷痕！這創(chuàng)傷永遠(yuǎn)不會忘卻，這傷痕永遠(yuǎn)無法愈合！

（三）拓展延伸，深化感悟

教學(xué)歷史內(nèi)容，單純依賴書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須靈活多樣地選用多種教學(xué)形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。比如，教學(xué)中可以補(bǔ)充一些淺顯通俗的資料作為課堂的拓展，使抽象的文字變成賞心悅目、富于變化的畫面，生動直觀地將歷史事件展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生易于理解，印象深刻，從而引起情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

【案例片段四】

師：南京大屠殺，駭人聽聞！可是自事件發(fā)生以來七十幾年，一直有一些日本人對這段歷史持否認(rèn)態(tài)度，甚至稱這段歷史“虛假”。最近，又傳來了這樣的聲音——（出示：2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之與南京市官員會面談話，在提到日軍“南京大屠殺”時表示：“的確存在常規(guī)的戰(zhàn)斗行為，但我認(rèn)為南京（大屠殺）事件并未發(fā)生過。”）

師：同學(xué)們，你們同意他的說法嗎？每一個中國人都不同意！為了捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)，我們用事實說話，用證據(jù)控訴。今天，咱們也來為“收集日軍罪證”的行動盡一份綿薄之力，見證他們的罪行之惡——

全班匯報：

組1：當(dāng)時的日本兵以殺人取樂，還舉行了一些殺人競賽，大家看我們組展示板上的一張圖片。我真想問：日本帝國主義，為何要如此大開殺戒？竟然拿別人的生命來為自己取樂！

組2：我們組的證據(jù)是書籍——《拉貝日記》，它的作者是約翰·拉貝，這本書是他當(dāng)年目擊南京大屠殺所作的真實記錄，非常具體，無人能否認(rèn)其可信度！

組3：我們小組還搜集了一些關(guān)于文化掠奪的證據(jù)，南京淪陷的六個星期內(nèi)，因各種原因遭到破壞的建筑物達(dá)到885%，每天被搬走圖書、文件十幾卡車，共88萬冊，超過了當(dāng)時東京最大圖書館的藏書量。如果中國政府找日本政府賠償損失，日本需要半個世紀(jì)才能還清！

……

師：大家收集的證據(jù)十分確鑿，可見，日軍在南京犯下的罪行，鐵證如山，不容抵賴！此時此刻，你一定也有許多話想說吧！寫下此刻你最想說的話。

生1：我想對死難者說：同胞們，你們安心吧！我們一定會為你們討回公道！

生2：我想對侵華日軍說：你們?nèi)绱藲埡χ袊?，良心何在？你們進(jìn)行殺人競賽，良心何在？你們用萬人坑讓30多萬人的生命消亡，良心何在？

師：我們回首歷史是為了以史為鑒，永遠(yuǎn)銘記落后挨打的恥辱，讓悲劇不再重演。南京大屠殺紀(jì)念館的墻壁上刻有這樣一段話——引讀（讓白骨可以入睡，讓冤魂能夠安眠，把屠刀化鑄警鐘，把逝名刻作史鑒，讓孩童不再驚恐，讓母親不再泣嘆，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離人類，讓和平灑滿人間。）你明白這段話的意思嗎？

生1：意思是讓我們?nèi)祟惡推较嗵帲?/p>

生2：希望我們記住歷史，但不要記住仇恨。

師：對，我們要銘記歷史，更要珍愛和平！

根據(jù)歷史題材的教材內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)還可以借助美文賞析來激發(fā)學(xué)生對歷史事件及人物情感的認(rèn)識；可以把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，制訂一些切實可行的方案，到生活中去實施。

當(dāng)然，歷史題材的品德課程肯定還有許多合理、科學(xué)的教學(xué)策略，需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷去摸索、總結(jié)。

（責(zé)編 黎雪娟）