語文教學中四個階段的提問策略

【關鍵詞】語文教學 四個階段 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0029-02

課堂提問是一種最直接的師生互動，是課堂教學的主要形式，是師生進行思想交流的主要方式。它既是教師課堂教學藝術的重要組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關系到課堂的成敗。

語文課堂提問必須依據(jù)語文自身的教學規(guī)律，設計問題時必須講究技巧，講究藝術，同時還應找準時機，結合教學過程的不同階段設計問題，以提高學生的學習能力和思維能力。教師在四個階段，即導入課文階段、整體感知課文階段、理解課文階段、整體深化課文階段設計問題，以提高學生的學習能力和思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高語文課堂的教學效果。

一、導入課文階段時的提問策略

一堂語文課有效與否，跟導語息息相關，如果教師的導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，就能創(chuàng)設美的意境，激發(fā)學生的興趣，從而明顯提高整個課堂的效率。在導入課文時，可從以下五點入手。

（一）創(chuàng)設情境式提問

課文導入時通過營造一種氣氛，或再現(xiàn)一個場面，把課文描繪的意境再現(xiàn)出來，激發(fā)學生潛在的審美意識和追求美的情趣，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進入到課文學習中去。如教學《草原》時，筆者先利用多媒體課件播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生欣賞，后問：“聽了這首歌，你有怎樣的聯(lián)想？草原給你留下怎樣的印象？”學生暢談后，這樣導入：“今天，讓我們一起隨老舍先生去美麗的草原看一看吧！”

（二）巧設懸念式提問

小學生好奇心很強，教師可根據(jù)教材內容，設置懸念激發(fā)他們的好奇心，往往會收到事半功倍的效果。如上《自己的花是讓別人看的》時，筆者如此導入：“同學們，你們喜歡種花嗎？你們種花是為了什么？德國人也非常愛花，更喜歡種花，但他們種花是為了什么呢？今天，我們一起學習新課文《自己的花是讓別人看的》，讓我們細讀課文，找到其中的秘密吧?！惫P者設置的問題把學生的注意力和興趣吸引到懸念上來，激發(fā)他們的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好基礎。

（三）激趣式提問

興趣是最好的老師。學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。興趣作為學生學習的內驅力，對增強學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。教學中，精彩的故事能引人入勝，能引起學生的濃厚興趣和強烈的學習欲望。如教學《長城》一文時，筆者先給學生聲情并茂地講述“孟姜女哭倒長城”的故事后問：“秦始皇修筑的長城，經(jīng)歷了無數(shù)的風吹雨打后，現(xiàn)在是什么樣子的呢？同學們想不想親自去目睹呢？今天，老師就帶領大家一起去游覽萬里長城?！边@樣的導入，能激發(fā)學生學習課文的興趣。

（四）新舊知識鏈接式提問

新、舊知識過渡時，教師通過設計適當?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，找出新舊知識間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。如在學習古詩前，提問一下以前學過的古詩，對學生知識的遷移很有幫助，并可使他們將知識縱向聯(lián)系起來，利于記憶。

（五）抓題眼式提問

題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，引起學生學習的欲望。如教學《蟋蟀的住宅》一文，提示文題后，教師緊緊抓住題目，提出一系列問題：蟋蟀的住宅是怎么樣的？它是怎樣挖掘自己住宅的？這樣的問題一提出，學生就被深深地吸引了，產(chǎn)生了解讀文本、了解文章的求知欲。

二、整體感知課文階段時的提問策略

整體感知是學生閱讀文本后形成的感性認識，是對文本形成感受和感悟的基礎，是學生認知的初級階段，這個階段是學生與文本對話的必經(jīng)階段。因此，設計這一教學環(huán)節(jié)時，教師在課前要做好學情預設，依據(jù)不同的體裁和內容設計教學流程，通過談話激趣和情境設置激發(fā)學生的求知欲望，還要根據(jù)不同課型和班級實際情況，靈活掌握教材，手法要多變。

在這個環(huán)節(jié)，教師可采用疏導式提問。疏導式提問的實質是把一個較復雜、困難的問題分解為一系列較容易理解的小問題，逐一引導學生作答。這是一種化難為易的提問技巧。如教學《草船借箭》，在學生初讀感知課文時，筆者拋出問題：草船借箭，是誰出的主意？他為什么要利用草船來借箭？他怎樣借？結果能借到箭嗎？這個故事說明了什么？又如教學《石頭書》一文，在初讀感知課文時，可要求學生思考：課文中的問句特別多，請大家認真讀一讀課文，細心找一找共有哪些問句。川川和磊磊提出的六個問題，叔叔是怎樣一一回答的？課文主要寫了哪些內容？學生帶著這些問題有目標地閱讀，可以快速整體感知課文內容，理清文章的思路。

三、理解課文階段時的提問策略

（一）在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文字一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語。閱讀理解時，教師可抓住這樣的詞語，設計恰當?shù)膯栴}，采取層層深入的辦法，幫助學生弄懂文本的要點。如果教師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。如《白鵝》一課的第一自然段有“好一個高傲的動物”，教師可以抓住“高傲”這個關鍵詞提問：從哪些句子、詞語可以看出白鵝很高傲呢？學生通過讀、畫、交流、表演，再品讀感悟，就能體會作者的表達方法。

（二）在細微處提問

教材內容規(guī)范，選文多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)作者的匠心，蘊含深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略卻對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質疑，啟發(fā)學生加深對文章的理解。如《鳥的天堂》中有一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。」P者問：“在這句話中，‘鳥的天堂’這個詞出現(xiàn)幾次？第一次為什么要加上雙引號？指的是什么？第二次出現(xiàn)又指什么？”經(jīng)過思考、討論、交流，最終學生悟出作者對“鳥的天堂”的贊美之情。

（三）在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用很大。教師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢地設計問題，為學生理解文本鋪平道路。如《為中華之崛起而讀書》一文，課文的重點是通過文本了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書’這個志向的原因。根據(jù)這一重點，筆者設計的問題是這樣的：12歲那年，周恩來來到沈陽時，伯父對他說了什么？他聽后有什么想法？周恩來闖進租界地，親眼看到什么？體會到了什么？學生帶著問題去朗讀課文，去思考和討論，感悟到了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

（四）在矛盾處提問

課文中有許多看似存在矛盾的地方，在該處設點，通過提問直接展現(xiàn)矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于拓展學生的思維。如《白公鵝》一文，描寫的是一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭，表達作者對白公鵝的喜愛之情。但文中卻寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！边@句話寫白公鵝很霸道、為所欲為，很令人討厭，這與文章的主題不是矛盾了嗎？這樣的質疑，讓學生通過思考、討論，明白作者善于運用反語來表達自己的情感，是寫作的一種方法。

（五）優(yōu)美詞句處比較提問

課例：《頤和園》教學片段

出示句子：

A 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

B正前面，昆明湖很靜，很綠。

師：讀一讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為哪句好？為什么？

生：我發(fā)現(xiàn)A句是比喻句，B句是一般的陳述句。A句寫得好，因為作者用上比喻的手法，不但生動地寫出了昆明湖靜和綠的特點，還把作者對頤和園的贊美之情也體現(xiàn)出來了。

以問題為線索，通過句子比較，讓學生在認識共性的基礎上，掌握事物的特殊性和不同的表達方式，這不僅有利于學生準確理解、靈活掌握知識，而且有利于他們養(yǎng)成前后聯(lián)系的學習習慣。

（六）在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結束了，但是學生學完后還有一種意猶未盡的感覺。這時如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生討論。如教完了《跨越海峽的生命橋》一文，筆者動情地問：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？”讓學生展開豐富的想象，使教學內容得以加深和拓寬，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華，并有效地培養(yǎng)語言表達能力和思維能力。

四、整體深化課文階段時的提問策略

（一）總結式提問

旨在使學生對課文表達的思想體會得更加深刻，對課文中的規(guī)律性知識掌握得更加系統(tǒng)。如教學完《橋》這篇課文后問：“這篇課文主要寫什么？文章以‘橋’為題，有什么深刻的含義呢？學習課文后，你有什么收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談?！?/p>

（二）鑒賞式提問

在高年級要逐步培養(yǎng)學生欣賞評價好詞佳句、體會文章感情色彩的能力，課堂提問在這方面應該發(fā)揮它應有的作用。如《冬陽·童年·駱駝》的結尾可問：“你最喜歡哪些句段，為什么？能用自己喜歡的方式把它背下來嗎？”

語文課堂提問是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。成功的提問能給教師帶來無盡的教學樂趣，同時也能給學生帶來思考的快樂和思維能力的提高。教師只要善于從教學實際出發(fā)，隨機而變，就能獲得最佳的教學效果。

（責編 黃鴻業(yè)）