小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)效 情境

問題 精講

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0092-02

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力和形成各種技能的主要途徑。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是課改的主要目標(biāo)之一，也是教師探索的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂提供了契機(jī)；新課程理念為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂指明了方向。多年來課改的實(shí)踐與研究表明，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)效，可以通過優(yōu)化教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。如通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，將數(shù)學(xué)知識直觀化、情境化，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，吸引學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，領(lǐng)會和掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

例如，在教學(xué)“按比例分配”時，可以拿出一瓶早餐奶問：“這種早餐奶的標(biāo)簽寫著，牛奶與純凈水的比是7：3，誰能說說這里的‘7：3’是什么意思？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。這時用多媒體適時地創(chuàng)設(shè)情境：“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要牛奶和純凈水各多少升？”學(xué)生的情緒很高漲，進(jìn)一步展開思考和交流。這時教師出示新授課課題，順利進(jìn)入教學(xué)。又如，在教學(xué)“空間與圖形”時，可以組織學(xué)生在校園選一個建筑物，站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，會有不同的形狀，然后用簡單的圖形畫下來。這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生會帶著求知的欲望投入學(xué)習(xí)。

二、發(fā)現(xiàn)和提出需要探究解決的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地自主探究與合作交流

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)呢？發(fā)現(xiàn)和提出需要探究解決的問題是很好的引領(lǐng)策略。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計問題并直接提出來，也可以在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。然后，根據(jù)問題的特點(diǎn)，采取個人或者同桌、前后桌、分小組、全班學(xué)生等不同形式，組織進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行必要的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)效。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以先讓學(xué)生觀察各種圓，接著提出問題：能用哪些方法畫圓？然后，把學(xué)生分成前后桌四人小組進(jìn)行合作探究。學(xué)生有的用圓規(guī)畫圓，有的把圓形物體放在本子上沿著它的邊畫圓，有的用圖釘、繩子和鉛筆畫圓，等等。有些小組在用繩子和鉛筆畫圓時，相互配合，效果很好。又如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”時，給每個前后桌四人小組都準(zhǔn)備不同類型的四邊形，然后逐步提出問題，讓各組學(xué)生展開探究和討論：這些四邊形各有什么特點(diǎn)？怎樣對這些四邊形進(jìn)行分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生積極動腦，激烈討論，出現(xiàn)多種不同的說法和分類方法。

三、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助并確保學(xué)生全面領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握基本知識

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的同時，也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平和學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，在自主探究與合作學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，需要教師的幫助。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，什么都讓學(xué)生從零開始摸索，學(xué)習(xí)質(zhì)效會低。教師講解仍然是一種行之有效的教學(xué)方法，可以直接提高課堂教學(xué)質(zhì)效。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，針對學(xué)生在自主探究與合作交流學(xué)習(xí)活動中的疑難問題進(jìn)行講解；針對較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充講解；針對重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性講解。這樣，才能幫助學(xué)生全面領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握基本知識。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的講解不是教師單純地講學(xué)生被動地聽。教師應(yīng)采取設(shè)問、啟發(fā)式講解，給學(xué)生留下思考的空間；既要講知識，又要講思路方法，剖析提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生理解知識的形成過程，掌握獲得知識的思維方法。同時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)結(jié)合起來，使思維處于活躍狀態(tài)；鼓勵學(xué)生既要跟著教師的思路走，又要經(jīng)常設(shè)疑問自己，超前思考，試作判斷，試下結(jié)論，看看與教師講的是否一致，并自行分析對與不對的原因。這樣，會大大提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。

四、布置足量有針對性的典型練習(xí)，讓學(xué)生在充分訓(xùn)練中鞏固提高并形成技能技巧

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。課堂練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識嘗試解決問題，可以鞏固提高知識水平并形成技能技巧，同時還可以查漏補(bǔ)缺。有些研究課、公開課甚至示范課，追求形式、氣氛活躍，而質(zhì)效低。原因之一是學(xué)生沒有通過充分、有針對性的練習(xí)來鞏固新知識和查漏補(bǔ)缺。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂練習(xí)，充分發(fā)揮其獨(dú)特作用。首先，課堂練習(xí)要足量，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練；其次，要有針對性，使學(xué)生得到重點(diǎn)的訓(xùn)練；再次，要有代表性，使學(xué)生得到全面的訓(xùn)練。學(xué)生是有差異的，設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展。練習(xí)中，教師要督促學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。課堂練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行交流和評講，以檢查是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并修正錯誤。學(xué)生通過這樣足量有效的課堂練習(xí)，能鞏固所學(xué)知識，發(fā)展獨(dú)立思維能力，提高實(shí)踐能力。

五、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，使各環(huán)節(jié)教學(xué)快捷高效

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以作為強(qiáng)有力工具，創(chuàng)設(shè)、模擬各種教學(xué)內(nèi)容的情境，形聲結(jié)合，聲畫并茂，在較短的時間內(nèi)提供豐富多彩的直觀材料，并增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生思維活躍，多種感官參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，積極開發(fā)課件，以多媒體形式直觀快捷地呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

例如，在教學(xué)“角的度量”時，設(shè)計新穎的動畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過對動畫的觀察，從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認(rèn)識了廣義的角。在此基礎(chǔ)上再顯示兩個一樣大但邊長不等的角，讓學(xué)生猜想這兩個角的大小。然后，演示把兩個角移動直至正好重合，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，從而獲得正確、清晰的概念，充分感知到知識的形成過程。