教師課堂評價(jià)存在的問題及對策

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-0010-01

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評價(jià)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，從目前課堂評價(jià)的現(xiàn)狀來看，很多教師只注重了評價(jià)的形式，沒有從實(shí)質(zhì)上理解評價(jià)的重點(diǎn)。

一、教師課堂評價(jià)存在的主要問題

（一）評價(jià)方式單一。在平時(shí)的課堂中，尤其是公開課中，很多教師都會采用激勵(lì)性的評價(jià)，要么讓學(xué)生一邊鼓掌，一邊說：“棒棒棒，你真棒！”要么就是教師的主觀評價(jià)：“你真聰明！”“你真厲害！”“老師送你一個(gè)大拇指?！币惶谜n反復(fù)出現(xiàn)這樣的場景，形成一種固定的表揚(yáng)方式。然而這樣的評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用嗎？看似激勵(lì)性的評價(jià)語言，實(shí)質(zhì)上是一種機(jī)械化的、模式化的、缺少情感的語言。

（二）評價(jià)缺少針對性。教師的評價(jià)要能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，使其有生疑的興趣、探疑的愿望，要通過評價(jià)開啟學(xué)生的思維。課堂中，一些教師總是用那種“放之四海皆準(zhǔn)”的空洞語言來評價(jià)學(xué)生，缺少針對性。如一位學(xué)生在讀《煙臺的?！分忻鑼懴娜找雇淼暮＠瞬糠謺r(shí)，用舒緩的語氣讀出了波浪的輕柔、游人的愜意，老師評價(jià)：“讀得真好?！钡降缀迷谀?，教師沒有具體指出來。

（三）借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多。在課堂中，有些老師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常會借助一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小紅花、智慧星等，而把評價(jià)語省去了。雖然某種程度上這確實(shí)也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染活潑的課堂氛圍的作用，但從很多課例中，我們都可以看出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多所帶來的負(fù)面影響。在一些學(xué)生的潛意識中，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了得到小紅花、智慧星，得到老師贊揚(yáng)的途徑，他們甚至還時(shí)時(shí)盼望著有更新的獎(jiǎng)品。

二、對策

（一）評價(jià)要有針對性。教師在課堂中對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學(xué)評價(jià)啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引他們的注意力，挖掘他們的潛力。教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要靈活，多用風(fēng)趣幽默的語言，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開拓思維。如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課時(shí)，有位老師要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“埃及金字塔高”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，老師說：“你讀得這么響亮，我卻只看見10層樓高?！钡诙€(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就說：“你讀對了關(guān)鍵詞，你讓我看到20層樓了?！钡谌齻€(gè)學(xué)生明白了老師的意思，讀的時(shí)候情感到位了，老師說：“你不僅在關(guān)鍵詞用了重音，在各句銜接的地方處理也很好，這下我真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！”如此，教師就用含蓄委婉又有針對性的評價(jià)語言啟發(fā)了學(xué)生。

（二）要把握評價(jià)的度。新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)，盡量不用指令性、裁判式、批判式的語言，而應(yīng)盡可能挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行肯定式評價(jià)。教師要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激勵(lì)性評價(jià)要把關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和面向全體結(jié)合起來，靈活使用。對于成績差、自卑的學(xué)生，激勵(lì)性評價(jià)要多；對于易驕傲的學(xué)生，激勵(lì)性評價(jià)要適當(dāng)。激勵(lì)性評價(jià)一定要把握好一個(gè)度，要用得恰到好處。同時(shí)，激勵(lì)性評價(jià)還要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這種方式如果運(yùn)用過度，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種追逐功利的心理，反而適得其反。

（三）評價(jià)要富含情感。教師要以人為本，要用富含情感的語言，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同樣一個(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師富含感情的評價(jià)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情影響很大。無論是什么樣的課堂，教師都要全身心投入，評價(jià)的語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，教師親切的安慰能讓他們掃除心理的畏懼；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，教師真誠的鼓勵(lì)能夠激發(fā)他們繼續(xù)努力的動力。

總之，教師心中要裝著每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法給予他們恰到好處的教學(xué)評價(jià)，有效調(diào)動其積極性，最終提高課堂的效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）