在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為重要的課題，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從培養(yǎng)興趣、鼓勵質(zhì)疑、啟發(fā)想象、激發(fā)求異四個方面論述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的強大內(nèi)部推動力，是學(xué)習(xí)動機中最有效、最活躍的成分。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者主要從以下兩方面嘗試。

（一）以讀為切入點。閱讀的可貴之處在于讀，讀是閱讀教學(xué)的核心。因此教師要善于運用范讀、自由讀、分組讀、品讀、朗讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情、意、境、味、神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《觀潮》中“潮來之時”這段時，教師可隨著浪潮由遠而近的變化，引導(dǎo)學(xué)生忽高忽低、忽急忽緩地朗讀，這種“導(dǎo)讀”，使學(xué)生入情入境，體會到“潮”的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)想象思維。

還可用“薦讀”的方法來激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，如推薦班里讀得最好的同學(xué)來展示?？梢哉f，以讀為切入點，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法，充分體現(xiàn)了“以讀為本”“以學(xué)定教”的教育思想。

（二）探究學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生主動探究，相信學(xué)生的潛能，只需在學(xué)生探究過程中及時點撥、隨機引導(dǎo)。每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點與長處。教師應(yīng)注意鼓勵他們獨立思考，給學(xué)生一個發(fā)展個性的自由天地。這不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教《敦煌壁畫》一文中介紹敦煌莫高窟的壁畫，表現(xiàn)我國古代藝術(shù)家卓越的藝術(shù)成就和創(chuàng)造精神。筆者要求學(xué)生把所想所感用不同的方法表達出來，學(xué)生或朗讀，或唱歌，或畫畫，或?qū)懺?，運用了各自的方法，表達了自己對壁畫的熱愛。此法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為他們提供了施展身手、顯露才華的機會。

二、鼓勵質(zhì)疑

有疑則思，有思則學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使其去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生在課堂上不斷質(zhì)疑、解疑。

（一）課前探索。教師在講授新課之前讓學(xué)生質(zhì)疑問難，然后將提出的問題進行梳理歸納，找出有價值的問題，再指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題有的放矢地閱讀課文。如教學(xué)《趙州橋》一課時，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并選擇幾個自己弄不懂或不清楚的問題，寫在質(zhì)疑卡上。在課堂交流時，筆者特意讓大家思考幾個有代表性的問題：趙州橋的結(jié)構(gòu)有什么特點？趙州橋在設(shè)計上有什么優(yōu)點？你怎么理解趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題，使得學(xué)生動腦深思，思維總是處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新思維得以鍛煉。

（二）課中深究。因為學(xué)生的知識水平不同，所以課前質(zhì)疑的內(nèi)容和層次也不一樣。個別思維靈活的學(xué)生會提出更高難度的質(zhì)疑，這并不能靠一兩次的訓(xùn)練就能達到，因此很有必要在課中引導(dǎo)學(xué)生向更深層次質(zhì)疑。筆者常在教學(xué)中抓住文中的重點詞句發(fā)問，吸引學(xué)生的注意力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，抓住“一動也不動”這個詞發(fā)問：邱少云為什么一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了會怎么樣？又如《兩小兒辯日》中“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也?！粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也?！眱尚褐芯烤拐l說的正確？以今天的科學(xué)知識分析，太陽離地球的距離是不是任何時候都是一樣的呢？通過多角度的問題來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探索，他們的創(chuàng)新意識也隨著問題的加深自然形成。

（三）課后延伸。筆者在每次閱讀教學(xué)后都留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，教師可借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時進行查漏補缺，同時也給了學(xué)生獨立思考的機會，將質(zhì)疑延伸到課外。如教學(xué)《窮人》一文，讓學(xué)生思考：漁夫、桑娜及七個孩子今后的命運會怎樣呢？深刻的問題引發(fā)了他們求知和探索的欲望。

三、啟發(fā)想象

想象是人們在已有表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程，是人類創(chuàng)造活動的必要條件，是創(chuàng)造活動的組成部分。想象力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析事物的能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，激發(fā)想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）想象留白。有些文章在敘事時只寫表象，具有跳躍性，留下思考空間，教學(xué)時筆者抓住字里行間的隱晦處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。如《我的伯父魯迅先生》一文中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。”可這樣啟發(fā)學(xué)生：此時魯迅先生心里想些什么？他為什么變得這么嚴肅？

（二）活用圖片。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生想象：廉頗向藺相如請罪時如何做的？他的心情、神態(tài)是怎樣的？會說些什么？再想象：當(dāng)時藺相如怎樣想、怎樣做的？又會說些什么？通過想象，學(xué)生進一步體會到將相二人為了國家的利益，一個知錯能改，一個胸懷寬廣的可貴品質(zhì)。

（三）品味省略號。省略號的含義耐人尋味，令人深思。許多課文中的省略號給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如《窮人》中描述桑娜抱回西蒙兩個孩子時的一段心理活動：“她（桑娜）忐忑不安地想：他會說些什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……！為什么要把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教學(xué)時，抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激發(fā)求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)新能力的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在語文閱讀教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于他們培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。以句子的訓(xùn)練為例，可以從兩方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）改變句子說法。《將相和》中的一句“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”把反問句改為陳述句，學(xué)生就有好幾種說法。再如《青花》一課中“青花如同蝴蝶般向我紛飛而來。”要求學(xué)生用比喻詞“……如同……般……”仿寫句子，學(xué)生也有不同的造句方法。

（二）擴句。讓學(xué)生把句子補充完整，并構(gòu)建不同的意境。如《山海關(guān)》一課，教師出示“山海關(guān)”“雄關(guān)”“天下第一關(guān)”三個詞，讓學(xué)生圍繞這三個詞展開說一句話，他們就有許多不同的說法。筆者一一加以肯定，鼓勵他們探索，以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師只要活用善教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，并能從多角度分析問題，就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進其思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）