淺談閱讀教學(xué)的三個(gè)“關(guān)注”

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 理解詞義 概括大意 品味語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

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要提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、分類、比較等思維活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教給他們思考的方法，發(fā)展他們的思維，讓他們經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂，由淺到深，由不會(huì)到會(huì)，由知之甚少到知之甚多的過(guò)程，使課堂真正成為學(xué)生自主閱讀的舞臺(tái)。教師在閱讀教學(xué)中，可從三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程。

一、關(guān)注理解詞義的方法和過(guò)程

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，這是課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中提出的要求。把前后的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，就能理解詞語(yǔ)的意思，這是一種非常好的讀書(shū)方法。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有的教師把語(yǔ)文教學(xué)中最基本的詞語(yǔ)理解拋之腦后，或是輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生照著字典把詞語(yǔ)的解釋讀讀罷了。殊不知，詞語(yǔ)是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位，理解文章內(nèi)容首先要理解詞語(yǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)若能體現(xiàn)過(guò)程與方法，就會(huì)使課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效。

如《趙州橋》第二自然段有一句話：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！边@句話中有一個(gè)詞語(yǔ)“創(chuàng)舉”，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的理解，可以整合這一段的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷理解的過(guò)程。先把李春的設(shè)計(jì)方案改一下，即在大橋洞頂上的左右兩邊，不設(shè)計(jì)小橋洞，直接砌起來(lái)；再讓學(xué)生做評(píng)委，評(píng)出誰(shuí)設(shè)計(jì)得好，為什么？學(xué)生不僅作出了準(zhǔn)確的判斷，而且分析出了李春設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)。緊接著，教師提問(wèn)學(xué)生，這種設(shè)計(jì)是不是李春第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生猜過(guò)后，教師告知學(xué)生，經(jīng)過(guò)查資料這的確是李春第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生掌握該段的意思后，教師馬上問(wèn)學(xué)生：在歷史上第一個(gè)做出的有意義的舉動(dòng)叫什么呢？學(xué)生自然想到了“創(chuàng)舉”一詞。在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，教師不是機(jī)械地告訴學(xué)生，創(chuàng)舉的意思就是“在歷史上第一個(gè)做出的有意義的舉動(dòng)”的意思，而是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，在情境中自然而然地理解。學(xué)生不需教師的機(jī)械灌輸，不需教師的生硬講解，而是將詞語(yǔ)的理解和語(yǔ)言的遷移有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把詞義教學(xué)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的感受必然深刻，記憶必然牢固。

當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的方法是多種多樣的，有找近義詞、結(jié)合生活實(shí)際、做動(dòng)作、聯(lián)系上下文理解等，但需要注意的是，不能只停留在理解詞義上，教師要注意點(diǎn)撥理解詞語(yǔ)的方法，不論是通過(guò)找近義詞的方法，還是通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，課堂要經(jīng)常做這樣的引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在理解詞語(yǔ)時(shí)想到這些方法，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)注概括大意的的方法和過(guò)程

課標(biāo)對(duì)第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢哉f(shuō)概括能力是衡量學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)中學(xué)生常常對(duì)概括大意頗覺(jué)困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不符合“明確、完整、簡(jiǎn)要“的要求，且僅僅是學(xué)一課會(huì)一課，缺乏舉一反三的能力。如何教會(huì)學(xué)生概括文章大意，提高他們的概括能力，教師的方法指導(dǎo)尤為重要。如薛法根老師在《老人與海鷗》一課中如此引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：

師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了這篇文章，你能用一兩句話概括這篇文章的主要內(nèi)容嗎？

生：老人與海鷗的特殊感情。

師：怎么樣特殊的感情？稍微展開(kāi)一點(diǎn)，要注意前后銜接。

生：老人天天與海鷗嬉戲，喂海鷗，老人與海鷗有了深厚的感情。

師：再稍微展開(kāi)一點(diǎn)，課文前半部分的內(nèi)容就稍微具體一點(diǎn)，但后半部分還沒(méi)有講到，老人去世之后呢？這樣說(shuō)，課文內(nèi)容就完整了。

生：老人天天步行20余里與海鷗相伴，老人去世之后，海鷗在他的遺像前瞻仰，與老人辭別。

師：前半部分老人長(zhǎng)年累月與海鷗建立了深厚的感情。老人去世后，海鷗對(duì)老人表現(xiàn)得怎樣？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

生：依依不舍。

師：誰(shuí)用自己的語(yǔ)言再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

生：老人天天喂養(yǎng)海鷗，有了深厚的感情，海鷗與老人相依相隨。老人去世了，海鷗對(duì)老人依依不舍。

師：對(duì)呀！一個(gè)老人十多年堅(jiān)持喂海鷗，跟海鷗結(jié)下了深厚的友情，老人去世后，海鷗為老人守靈。兩句話把這篇文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。你們閱讀文章時(shí)，要嘗試用自己的語(yǔ)言把文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)，這是一個(gè)閱讀的方法，也是閱讀的能力。

可見(jiàn)，教師要教給學(xué)生概括的方法，不要因?yàn)闀r(shí)間不夠，直接說(shuō)出答案。其實(shí)真正上課的時(shí)候，認(rèn)認(rèn)真真講一次，學(xué)生就有可能舉一反三，就知道怎么概括主要內(nèi)容了。如果還不行，拿另一篇再講，多堅(jiān)持幾次，肯定能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，有了這方面的能力，不管遇到什么文章，都會(huì)概括。概括主要內(nèi)容的方法也有好幾種，可以是找中心句、抓關(guān)鍵句，可以是把一段話縮寫(xiě)，等等。

概括段落大意需要一個(gè)過(guò)程，中、高年級(jí)都要把它作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)。需要特別注意的是，這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，而不是在理解課文之前進(jìn)行，應(yīng)該始終朝著讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然的方向努力。這樣，才不至于把概括段落大意當(dāng)做一種知識(shí)來(lái)傳授，而是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。

三、關(guān)注品味語(yǔ)言的方法和過(guò)程

教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)“用教材教而不是教教材”。教師與學(xué)生之間如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與溝通？如何關(guān)注品味語(yǔ)言的方法和過(guò)程？那就是讓學(xué)生在閱讀中走一個(gè)來(lái)回，“來(lái)”就是讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，是對(duì)內(nèi)容的理解；“回”就是在明白“寫(xiě)了什么”的基礎(chǔ)上去探究為了表現(xiàn)這一主題，作者用的寫(xiě)作手法。如《鄉(xiāng)下人家》的一個(gè)教學(xué)片段。

一個(gè)學(xué)生找到這句話：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來(lái)?！?/p>

師：從這句話，你們看到怎樣的景象？用幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：雨后春筍、生機(jī)勃勃、春意盎然、郁郁蔥蔥、充滿生機(jī)。

師：你們從哪里想到這些充滿生命力的詞語(yǔ)呢？

生：從“成群”“探”，從擬人句。

師：能邊讀邊做動(dòng)作嗎？

師：這個(gè)探字讓你聯(lián)想到什么？

生：一群好奇、調(diào)皮的小朋友，一個(gè)個(gè)小精靈，他們想看看美麗的春景。

師：多可愛(ài)的一群小春筍呀，告訴大家，你們探出頭來(lái)看到了什么？聽(tīng)到了什么？還想說(shuō)什么？

師出示句式：一群小春筍調(diào)皮地探出頭來(lái)， 。

師：看，“成群”“探”這兩個(gè)詞把春景寫(xiě)活了。趕快在課文里標(biāo)上記號(hào)，記住這兩個(gè)普普通通的詞和這種寫(xiě)法。

“成群”“探”的確是普通的詞語(yǔ)，擬人句式也隨處可見(jiàn)，沒(méi)有教師的引領(lǐng)，學(xué)生讀過(guò)即忘。這個(gè)案例把詞語(yǔ)、句式品味和想象力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行了綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷了一個(gè)來(lái)回，從內(nèi)容到表達(dá)，全身心地浸潤(rùn)其中，感受“言與意”多次來(lái)回轉(zhuǎn)換。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了讀書(shū)要字斟句酌，學(xué)習(xí)了遣詞造句的方法。

總之，教師要盡可能了解學(xué)生掌握知識(shí)和形成能力的過(guò)程，有針對(duì)性地給予幫助，指引思維的方向，讓學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）