淺談?wù)Z文教學(xué)中的文本生成點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 文本 生成點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

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生成性教學(xué)即教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。語(yǔ)文教師要重視課堂的生成性，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，尊重他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，利用課堂的生成性資源，使課堂達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。文本是學(xué)生開(kāi)展讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、想等多種語(yǔ)文活動(dòng)的載體。教師應(yīng)從文本中挖掘出生成點(diǎn)，幫助學(xué)生深入研究與領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。

一、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，把結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味、單調(diào)、瑣碎，教師如何將其開(kāi)發(fā)成生成性資源呢？在蘇教版第十一冊(cè)《麋鹿》一文的字詞教學(xué)中，筆者確定了一個(gè)生成資源：抓住“顛沛流離”的“沛”，讓學(xué)生從字形上記住它，再啟發(fā)學(xué)生找一個(gè)與“沛”相似的字。學(xué)生想出了“柿子”的“柿”。在比較異同中，他們自然而然地掌握了這個(gè)字書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方。因此，教師在教學(xué)枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只要重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的生成，就能夠啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)思維能力的提升。

二、能力技能點(diǎn)

語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)文的能力和技能上。這并非朝夕之功，而要靠持之以恒、日積月累的學(xué)習(xí)。所以教師必須十分重視文本中可以生成的能力技能資源。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)課本劇，很適合學(xué)生表演，所以這節(jié)課的生成內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)劇本后會(huì)改寫(xiě)或者自編劇本。課后，筆者讓學(xué)生將《負(fù)荊請(qǐng)罪》改編成劇本形式，再由他們表演。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，他們的參與度得到極大提升，教學(xué)過(guò)程也生動(dòng)豐富了。

三、情感價(jià)值點(diǎn)

文本是作者結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、相關(guān)生活場(chǎng)景以及自己的親身感受創(chuàng)作出來(lái)的，字里行間流露出作者的真情實(shí)感。要使學(xué)生能在解讀文本中感受到作者的情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴，就需要在預(yù)設(shè)時(shí)，努力關(guān)注文本中的情感點(diǎn)，深挖文本中蘊(yùn)涵的“動(dòng)情點(diǎn)”，預(yù)測(cè)和設(shè)想學(xué)生大致會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感又應(yīng)如何對(duì)待。如《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，第四自然段理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解夾竹桃的韌性，單從字典的解釋中去理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了挖掘“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)內(nèi)在的可貴品質(zhì)，筆者在預(yù)設(shè)中把這個(gè)詞語(yǔ)作為生成點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里，更進(jìn)一步探索作者為何喜歡夾竹桃的韌性。

四、創(chuàng)新理解點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地之一。教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、想象和情感體驗(yàn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，既反映了學(xué)生的能力，也反映出他們的創(chuàng)新思想，所以在預(yù)設(shè)中要抓住文本中的創(chuàng)新點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，給學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》的“開(kāi)拓人類(lèi)生活空間，建造未來(lái)海底城市”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：你想未來(lái)海底城市會(huì)是什么樣？說(shuō)一說(shuō)再畫(huà)一畫(huà)。有的學(xué)生就畫(huà)出了透明的屋頂，說(shuō)可以躺在床上看海底的魚(yú)兒在頭頂游來(lái)游去，有的學(xué)生想象未來(lái)海底城市中的交通工具等，筆者由此看到了學(xué)生奇特大膽的構(gòu)思和想象力、創(chuàng)造力。

又如教學(xué)蘇教版《山行》時(shí)，課末，筆者讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)文中的情景。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)了遠(yuǎn)山和彎彎曲曲的山路，在山路兩側(cè)畫(huà)了紅色的楓葉，在山路的盡頭，有亭子和鄉(xiāng)村小屋，在山頂飄著幾縷白云。筆者立即表?yè)P(yáng)了學(xué)生，并以此追問(wèn)：“同學(xué)們，你還有什么辦法使它更完美嗎？”學(xué)生都躍躍欲試：“山路上再畫(huà)一輛馬車(chē)，上面坐一位詩(shī)人，他在欣賞美景。再畫(huà)一些枯萎的草，因?yàn)榍锾觳輧嚎菸?、變黃了。”筆者立即要求學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行自己獨(dú)特的修補(bǔ)，同時(shí)讓他們把自己的想象有條理地寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們畫(huà)的比文本的插圖更有意境，語(yǔ)言的表述使詩(shī)歌內(nèi)容更加豐富。

總之，文本的作用在于引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)的基本觀念和思想，而非直接獲得知識(shí)的結(jié)論。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用文本的生成性資源，積極引導(dǎo)學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、自主探究和體驗(yàn)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）