音樂在閱讀教學中的運用

【關(guān)鍵詞】音樂 閱讀教學 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0036-01

語文課程標準強調(diào)，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學必須讓學生入情入境，促進學生的情感和思維活動。而教師通過創(chuàng)設情境和渲染氛圍，就可達到此目的。音樂是創(chuàng)設情境較為理想的載體。教師在閱讀教學中運用音樂，要重視適用性，加強實效性，講究嚴謹性；音樂要與文本的情感吻合，要注意播放音樂的時機及音樂的完整性，以此激活學生的思維，提高閱讀教學質(zhì)量。

一、音樂要與文本的情感吻合

音樂原創(chuàng)者總是在一定動機及情感基礎上開展創(chuàng)作活動，章節(jié)旋律的變化也是為音樂主題而服務，反映了創(chuàng)作者的情感變化。音樂也因不同的主題而呈現(xiàn)出不同的基調(diào)和風格，或舒緩，或激昂，或哀怨，或歡快。由于條件的限制，教師不可能為課文內(nèi)容進行音樂的量身定做。因此，音樂的選擇就顯得尤為重要。教師不能只從自己對某種風格音樂的喜好出發(fā)，必須努力鉆研教材，吃透課文內(nèi)容，有時甚至要對課文中每一句話都進行斟酌。教者必須考慮課文內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情感基調(diào)，音樂的風格必須與之和諧統(tǒng)一。在情感基調(diào)一致的前提下，還必須注意音樂旋律的變化與課文內(nèi)容情感的變化是否契合，節(jié)奏的輕重緩急是否恰到好處。一篇文章隨著作者情感的起伏，有時悲傷，有時歡快，不可能有一首樂曲能夠完全契合。這時，就必須用不同的音樂來配不同的文段。

如《但愿人長久》這篇課文，前半部，蘇軾在中秋佳節(jié)思念弟弟，繼而埋怨月亮，內(nèi)心郁悶，朗讀這部分內(nèi)容就可以選用較為哀怨的音樂。而課文后半部，蘇軾明白了世事本就這樣，不可能十全十美，心情也變得輕松起來，朗讀這部分內(nèi)容就可選用較為舒緩的音樂。當然，不同樂章之間的銜接要自然，這樣所選音樂才能發(fā)揮功效。

二、注意播放音樂的時機

心理學研究表明，一個完整的情感過程，包括主觀體驗、生理反應、表情動作三個層面。閱讀教學中，組織學生進行思維想象、情感朗讀等教學活動時，音樂的成功運用確實有助于激活學生的想象，以及情感的表達。因此，音樂的運用必須首先激活學生的主觀體驗，觸動學生的情感，使之產(chǎn)生心理變化。否則，音樂的使用只會淪為一種形式，給人以作秀之感。在平時的聽課中，這樣的情形常能看到：學生已經(jīng)在讀課文了，教者忘了放音樂，而在學生讀了大半內(nèi)容的情況下，又忽然放出了音樂。如此做法，讓學生感到莫名其妙，教師沒有利用音樂先行做好情境氛圍的創(chuàng)設，學生沒有產(chǎn)生一個與之相符的心理狀態(tài)。在學生讀書時放出的音樂，只是成了一種單純的“伴奏”。音樂和學生的朗讀兩者之間無法和諧統(tǒng)一，自然毫無美感，甚至可說是一種噪音。這樣的教學方式，對學生情感體驗的激活不可能有成效，只是為用音樂而用音樂。因此，教師要注意播放音樂的時機，在合適的時候調(diào)動學生的情感積極性，使其投入到文本的意境中來。

三、注重音樂的完整性

音樂和語言文字相比，它對人心理產(chǎn)生的作用更直接、更有效。課堂教學中，教者除了致力于創(chuàng)設氛圍，還要注意保護和珍惜這種精心營造的氛圍，不要隨意破壞或干擾學生的情感活動。如《船長》這篇課文，哈爾威船長指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險后，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入大海。一位教師教學這一段時，為了讓學生更好地理解哈爾威船長生死關(guān)頭舍己為人的精神，以及尊重婦女、愛護兒童的人性美，運用音樂創(chuàng)設情境?？梢哉f，當時音樂手段的運用達到了效果，教者聲情并茂的朗讀和音樂結(jié)合得很完美，教室里充滿了凝重的氣氛，哈爾威船長視死如歸的英雄氣概充溢著所有人的心田。然而就在教者朗讀結(jié)束時，只聽“喀嚓”一聲，音樂戛然而止，正沉浸在情境中的學生猛然將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來的方向，原來是教師關(guān)掉了錄音機。而就在那聲刺耳的“喀嚓”之后，教師之前苦心營造的氛圍業(yè)已消失。其實，從技術(shù)層面來看，教者只要將音樂音量降低，讓它慢慢淡出即可。當然，在一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，若已不再需要音樂，也要適時停止，不能讓教學在不必要的音樂“伴奏”下繼續(xù)進行。

總之，音樂是閱讀教學重要的輔助手段和方法，是學生情感和思維的活化劑。在閱讀教學中，只要恰當?shù)剡\用音樂，就能提高閱讀教學質(zhì)量。

（責編 黃鴻業(yè)）