農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與對(duì)策研究

摘 要：農(nóng)村英語教育是關(guān)系我國(guó)英語教育水平高低的重要因素之一，但是由于種種原因，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平一直不高。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、融洽師生關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及營(yíng)造英語交際氛圍等五個(gè)方面提出解決的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：英語教育；農(nóng)村中學(xué)；新課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0288-02

英語的重要性已深入人心，英語教育已為越來越多的家長(zhǎng)與學(xué)生所接受，英語教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其在大中城市，英語教育從幼兒園開始，學(xué)生的各個(gè)階段均有不同程度的英語課程涉獵其中。在小城市，英語教育也得到了足夠的重視，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸開辦了各式各樣的英語培訓(xùn)。農(nóng)村英語教育近年來在各級(jí)教育部門的關(guān)心支持下，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但目前情況仍然不是很理想，與城市英語教育相比，差距仍很大，提高農(nóng)村英語教育水平，仍任重而道遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

（一）新舊觀念沖突

許多農(nóng)村英語教師教學(xué)觀念落后，普遍認(rèn)為在課堂上，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種觀念下形成的勢(shì)必是以教師控制、懲罰為主的紀(jì)律管理模式，和死氣沉沉的課堂氛圍。教師們過多地關(guān)注英語的知識(shí)與技能，過多地追求學(xué)會(huì)使用英語這個(gè)結(jié)果，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程；是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的愉悅心情[1]；是語言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展；是情感的培養(yǎng)。學(xué)生傾情參與不再是英語教學(xué)過程中的一種輔助成分，而是教師們有目的的教學(xué)目標(biāo)[2]。這種陳舊的課堂管理觀念大大地挫傷了英語學(xué)習(xí)者的激情，英語課堂之中只有英語知識(shí)和英語語法的講授，而沒有師生的互動(dòng)和交流，從本質(zhì)上遠(yuǎn)離了英語學(xué)習(xí)的目的。

（二）教與學(xué)目標(biāo)對(duì)立

大部分農(nóng)村英語教師沉溺于原來的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”。語法規(guī)則和詞匯的講解和背誦及語法規(guī)則仍然是課堂雷打不動(dòng)的重點(diǎn)，課堂上依舊是我講你讀、我讀你寫，練習(xí)則是課文的背誦和成堆的大量習(xí)題，教學(xué)機(jī)械，缺乏互動(dòng)性、活動(dòng)性；對(duì)學(xué)生的有意記憶過分地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的無意學(xué)習(xí)則被視而不見。如此情形之下，學(xué)生擾亂課堂、厭倦課堂或不能專心聽講等情況就自然而然了。即使教師整頓課堂紀(jì)律，其目的也只是為了教師順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而不是真正地去滿足學(xué)生的需要。

（三）課堂管理失控

任務(wù)型語言教學(xué)的宗旨是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與、感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和合作等各種各樣的方式來實(shí)現(xiàn)語言的交際。一些教師試圖做到這一點(diǎn)，他們通過各種牽強(qiáng)附會(huì)的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上氣氛熱烈，人聲鼎沸，好不熱鬧。曲終人散之后，學(xué)生仍是一無所獲，學(xué)生真正需要的是理性的思考和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。熱鬧的課堂、活躍的氣氛是重要的但絕不是課堂的全部。教師對(duì)課堂把握的缺失，對(duì)課堂控制的缺失，最終導(dǎo)致了課堂管理的失控。

（四）教材與學(xué)生知識(shí)脫節(jié)

農(nóng)村小學(xué)有的三年級(jí)開設(shè)英語課程，有的則是初中一年級(jí)才開設(shè)英語課程。即便是小學(xué)就開設(shè)了英語課程，因?yàn)閹熧Y等條件的缺失，小學(xué)英語課成了擺設(shè)，一周兩個(gè)左右的課時(shí)還經(jīng)常被其他課程占用或是當(dāng)成了游戲課，很少能按要求、按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)。過去的英語學(xué)習(xí)是從初中一年級(jí)開始的，上馬英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，初中一年級(jí)英語變成英語二級(jí)的起點(diǎn)，在這樣的調(diào)整之下，大量農(nóng)村學(xué)生難以跟上英語新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度，從初中一年級(jí)開始學(xué)生就喪失英語學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的新版教材中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)歷及社會(huì)認(rèn)知大相徑庭，巨大的差異之下，農(nóng)村孩子只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣受壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)。對(duì)于都市的孩子們耳熟能詳?shù)腒FC、online、surfing、hamberg、film、theatre、film等事物，很多農(nóng)村孩子，特別是大山深處的孩子，他們感到的只是迷茫和遙遠(yuǎn)，而農(nóng)村孩子們所熟悉和經(jīng)歷過的事物或話題，教材中則鮮有提及。

（五）教學(xué)資源匱乏

在許多農(nóng)村中學(xué)，沒有復(fù)讀機(jī)、多媒體和語音室。聽廣播英語、看電視英語節(jié)目就更是天方夜譚了。課堂上教師靠的就是嘴一張、黑板一塊、粉筆一支和教材一本，條件稍好的學(xué)校則還配備錄音機(jī)一臺(tái)。英語教學(xué)設(shè)備極其落后，英語教材成了許多農(nóng)村英語教師唯一可以利用的教學(xué)資源。泥土在給予農(nóng)村孩子質(zhì)樸的同時(shí)也賜予他們沉默和害羞，當(dāng)他們上這種必須開口說的完全陌生的英語課時(shí)，其學(xué)習(xí)氛圍整體呈現(xiàn)一片空白，加上農(nóng)村的特殊環(huán)境，有關(guān)英語語言的媒體和信息幾乎沒有。因此，在感性上他們感覺不到學(xué)習(xí)英語的必要性和樂趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在中學(xué)階段對(duì)上大學(xué)感到非常渺茫，加上近幾年農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)的不理想和高昂的學(xué)費(fèi)使他們并不熱衷于學(xué)而優(yōu)則仕，考出的成績(jī)可想而知是多么尷尬[3]。

二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教育理念的不同是新、舊課程的根本差異之所在。新課程的教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)德育教育的與時(shí)俱進(jìn)；強(qiáng)調(diào)科學(xué)及人文素養(yǎng)的教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教學(xué)的傳統(tǒng)行為，首要的事就是先改變教師的教學(xué)觀念。英語教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是練習(xí)和成績(jī)。農(nóng)村英語教師要樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本的觀念。使學(xué)生不但掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)和交際技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求[4]。

（二）融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系既有利于教師的教學(xué)，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生親近老師，喜歡老師，則會(huì)更加關(guān)注老師的課程，課堂紀(jì)律自然會(huì)好，學(xué)生成績(jī)自然會(huì)提高；另一方面，好的課堂紀(jì)律，學(xué)生的進(jìn)步又會(huì)使教師精神愉悅，信心大增，獲得更多的自我成就感。進(jìn)而將自己的水平充分發(fā)揮。融洽師生關(guān)系必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是最可親近，可以與之交心的朋友。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確回答，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

針對(duì)中學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力豐富這一特征，作為農(nóng)村英語教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，以靈活多變、新穎獨(dú)特為原則，最大限度運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是電教手段。電教手段具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。通過電教手段的使用，學(xué)生可以運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過多媒體接收教學(xué)信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強(qiáng)化，變過去的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而確立自己在教學(xué)過程中的主體地位[5]。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

盧梭說，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，讓學(xué)生很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一件令人愉悅的事。教師要扮演好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，根據(jù)學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)場(chǎng)景和步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這里的競(jìng)爭(zhēng)不只是簡(jiǎn)單的考試成績(jī)的比較，而更多是一種對(duì)待英語的積極態(tài)度。比如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教師舉辦背單詞比賽、演講比賽和當(dāng)小老師活動(dòng)等等。

（五）營(yíng)造英語交際氛圍

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。我們要把枯燥乏味的語言課變成學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，增加課堂的生動(dòng)性趣味性，讓學(xué)生真正愛上學(xué)英語，并能靈活運(yùn)用它，而不只是為了考試而學(xué)習(xí)。以語言知識(shí)講授為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力。語言是人們用來進(jìn)行交際活動(dòng)的一種復(fù)雜的表意體系。語言學(xué)習(xí)與語言交際有密切的關(guān)聯(lián)。但語言學(xué)習(xí)中，語言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生了解語言體系的概念、規(guī)則及句法特征，使學(xué)生具有一定的語言意識(shí)，在語言交際中能自動(dòng)識(shí)別形式，順利處理信息、構(gòu)建意義，作用不可低估。語言交際的性質(zhì)決定了語言形式的使用要服從于意義的表達(dá)。語言形式只有在語篇環(huán)境中，才有其交際意義，才有其字里行間的言外之意。

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