高師物理專業(yè)學生課程設置與職業(yè)技能培養(yǎng)的改革與實踐

摘 要：傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程可以分為三個板塊：學科專業(yè)基礎課程、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程和教育實踐課程，培養(yǎng)目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系列的培養(yǎng)目標也應該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。在總結(jié)了多年教學實踐經(jīng)驗的基礎上，以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業(yè)“行知實驗班”為授課對象，結(jié)合物理師范教學特點，深入探討了結(jié)合專業(yè)課程板塊的課程設置提高學生職業(yè)技能的培養(yǎng)方案。

關鍵詞：職業(yè)技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發(fā)個體智力和提高國民素質(zhì)的主要手段和途徑，在科學技術發(fā)展和人類社會進步過程中已成為一個關鍵性的因素。在整個教育事業(yè)中，培養(yǎng)卓越的人民教師是面向新世紀培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎，因此，強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)和提高師范專業(yè)學生的個人素養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式改革的不斷發(fā)展，師范類高校在培養(yǎng)人才上體現(xiàn)了多重學科教育并行發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，正在逐漸由培養(yǎng)“專業(yè)對口”的特長型人才，向培養(yǎng)滿足基礎教育工作的崗位需要的復合型人才轉(zhuǎn)變。筆者認為培養(yǎng)多技、多能、具有綜合素養(yǎng)的復合型中學教師的關鍵，在于潛移默化地培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀教師的理念和職業(yè)意識。

作為從事高師教學與研究的物理教育工作者，在總結(jié)了多年教學實踐經(jīng)驗的基礎上，我們以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業(yè)“行知實驗班”為授課對象，以專業(yè)基礎課程與實踐教學課程為平臺，結(jié)合物理師范教學特點，深入探討師范生課程設置的理念在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統(tǒng)高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學科專業(yè)基礎課。旨在夯實學科專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)知識面。專業(yè)設置有普通物理（包括：力學，熱學，電磁學和光學），理論力學，熱力學統(tǒng)計物理，電動力學，固體力學，量子力學等專業(yè)課程。專業(yè)基礎課程設置由淺入深，力求在基礎專業(yè)教學的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)精神，提高師范生的發(fā)展后勁，推動“師范性”與“學術性”的統(tǒng)一。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)。包括兩個方面，首先以傳授學生基本的教育教學知識和觀念為準則，專業(yè)設置有教育心理學、教育社會學、教育史、教育教法學、職業(yè)道德教育等。其次培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神，專業(yè)設置有教學設計、教學策略、青少年心理發(fā)展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、學科教學法、教材分析，現(xiàn)代教育技術及應用等。在師范大學生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)基礎知識儲備，教學基本理論不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作[1]。

3.教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐環(huán)節(jié)是高師院校對師范生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是由普通學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的主要養(yǎng)成階段?？梢园齻€方面，首先是基礎實踐即軍訓、勞動實踐、計算機實踐和教育教學技能實踐；其次是綜合實踐，包括課內(nèi)外科技活動實踐，社會實踐即社會調(diào)查和社會服務；再次是技能運用考核階段即專業(yè)實踐部分是指通過前一階段的培養(yǎng)和訓練，師范生將所學技能運用于實際教學活動中。包括高師院校為學生提供必需的條件如實習基地、指導教師等，并根據(jù)學生在實習期間的表現(xiàn)對學生進行恰當?shù)目己撕驮u價[2]。教育實踐的三個方面既相對獨立又密切相關，互為補充，互相促進，貫穿于大學生在校學習的全過程，達到了學生在知識、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。相對于傳統(tǒng)的理論教學，教育實踐環(huán)節(jié)不僅僅遵從于傳統(tǒng)的師范教育觀，采用理論與實踐相結(jié)合的方式完成知識的傳授，它更加重視學生實際教學能力的培養(yǎng)。這種能力是教師在教育教學過程中所必需的，是教師所具有的知識、文化傳統(tǒng)與教育經(jīng)驗綜合作用的結(jié)果。教育實踐環(huán)節(jié)對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神與實踐能力具有特殊作用[3]。但在當前的高師院校中，通常表現(xiàn)為教育實踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓練課。

二、高等師范教育課程的改革與實踐

傳統(tǒng)高等師范教育課程板塊，培養(yǎng)目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系列的培養(yǎng)目標也應該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。

1.學科專業(yè)基礎課的“多元化”?！岸嘣本褪窃诖蚝梦锢砘A的前提下，為學生設置多個不同培養(yǎng)目標的系列選修課。在通修專業(yè)物理課程的基礎上，讓學生根據(jù)自身的目標選擇某個系列的選修課程，包括物理科技前沿知識講座選修系列（適合于有繼續(xù)進修意愿的物理師范類學生選修）；物理基礎知識應用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學生選修）；電氣化工程系列（適合于培養(yǎng)有專業(yè)技術特長意向的物理師范類學生選修）。系列選修課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的科研意識，觀察問題的物理視角，培養(yǎng)學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程。在選修多元化的同時達到分層次培養(yǎng)應用人才的目的，適應社會發(fā)展和物理知識爆炸性增長對物理學背景多元化的要求。

學科課程“多元化”是社會發(fā)展的必然結(jié)果，同時有著深厚的社會背景。20世紀90年代末期，人才按計劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業(yè)之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人才流動。物理教師不必來自師范類院校物理學系，綜合性大學和其他高校畢業(yè)生在考取相應等級的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業(yè)的競爭。反之，物理教育專業(yè)的畢業(yè)生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續(xù)研修，包括成為一名優(yōu)秀的物理學家?？傊黝惔髮W物理系畢業(yè)生的就業(yè)崗位出現(xiàn)了多元化的特點。因此結(jié)合實際，“多元化”培養(yǎng)師范類物理專業(yè)學生的基礎課程培養(yǎng)目標，是適合時代發(fā)展的必然要求。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程，提高師范類學生的“職業(yè)認同度”。高等師范教育是一個特殊的教育領域，師范生也是一個特殊的學生群體。教師職業(yè)的工作對象是人，高等師范教育主要培養(yǎng)中小學教師，而中小學教師的工作對象是未成年人，正因為如此，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業(yè)對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業(yè)，更需要具有專門的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)技能。一個師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養(yǎng)過程中的職業(yè)認同度。職業(yè)認同度是對教師職業(yè)價值的認知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責任的履行[4]。對于基本的教育教學知識和觀念的培養(yǎng)課程，以及對于實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)課程的開設，都旨在建立學生對即將從事的教育事業(yè)的社會認知、方法認知和價值認知。使學生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)，深刻認識到職業(yè)的價值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業(yè)的使命感責任感。自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔的職業(yè)角色與社會發(fā)展與該職業(yè)的期望達成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設的同時，授課的主體——教師也對學生的職業(yè)認同度起到了重要的作用。研究中發(fā)現(xiàn)學生在學習生涯中的印象深刻的教師也會對其選擇教師職業(yè)和樹立教師意識產(chǎn)生積極影響。因此，在教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程開設的同時，通過向?qū)W生宣傳優(yōu)秀教師及其事跡，組織學生觀看教師主題電影，組織學生進行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個授課過程，從而培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的熱愛，幫助學生樹立教師理念，促進師范生教師職業(yè)認同度的發(fā)展。

3.教育實踐環(huán)節(jié)的“階段化”。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程，包括職前培養(yǎng)和職后培訓兩大階段，教育實踐是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究表明教育實踐環(huán)節(jié)的“階段化”有利于解決重基礎、輕實踐的高等教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。這里的“階段化”是指將教育實踐貫穿學生的學習生涯，根據(jù)不同學年的課程設置和學生心理特點，設計合理教育實踐內(nèi)容和時間。分別在每個學年選取特定時間組織學生參與教育實踐，第一、二和三學年可以安排短期見習，第四學年安排6周教育實習。第一學年見習的主要目的是教育考察，了解現(xiàn)階段中小學教育教學和改革的現(xiàn)狀，感受中小學教師的現(xiàn)實生活，從而使學生對教育宏觀現(xiàn)狀有所了解，建立職業(yè)觀念；第二學年實習的主題是教育服務，通過學生參與學校的心理健康輔導、家庭教育輔導、班級管理、課堂評價、校內(nèi)外活動等，實習“教育助理”的角色，在這一階段使學生能夠深入學校，從全新的職業(yè)視角了解學生心理、了解師生關系、學習課堂控制能力，建立職業(yè)意識；第三學年見習的主題是教育觀摩，重點在于觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術的運用，與本階段的學科教材教法、教育研究方法等課程的學習相結(jié)合，這一階段對于學生教學方法、教學觀念的建立尤為重要；第四學年以綜合實習為主題，學生在教育教學現(xiàn)場進行實際的學科教學、班主任工作、教育調(diào)查等實踐活動，并將實習與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，從而形成完整的職前教育培訓。

總之，從21世紀高等師范物理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，我們將傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程劃分為三個板塊：學科專業(yè)基礎課程板塊、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程板塊和教育實踐板塊。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系的培養(yǎng)目標也應該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合物理教學實際構(gòu)建了三個板塊的高師物理教學課程體系，實施“多元化”、“階段化”教學，目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應新世紀社會發(fā)展需要的物理教育人才。

參考文獻：

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[3]李丹妍.高師院校實踐教學體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2006，（4）：88-89.

[4]蔣曉虹.教師職業(yè)認同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，（1）：231-233.