社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下高校師德建設(shè)研究

摘 要：教師的勞動決定著國家、民族和人類的未來，而教師隊伍道德素質(zhì)的高低，則直接決定教育質(zhì)量的好壞。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，黨和國家對高校師德建設(shè)提出了更高的要求。由于社會上一些消極的因素的影響，高校師德建設(shè)中存在亟待解決的問題，只有分析原因，尋找對策，才能促進(jìn)高校師德建設(shè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；師德建設(shè)；原因?qū)Σ?/p>

中圖分類號：G659.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0278-02

2012年，黨的十八大報告提出：要“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”[1]。教師的勞動決定著國家、民族和人類的未來，而教師隊伍道德素質(zhì)的高低，則直接決定教育質(zhì)量的好壞。從新中國成立初期到現(xiàn)在，黨和國家非常重視高校教育工作，我國高校教師隊伍建設(shè)也取得了巨大的成就。但是，隨著改革開放深化，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，特別是實施市場經(jīng)濟(jì)體制后一些西方文化、思潮以迅雷之勢涌入中國，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和主流意識形態(tài)受到前所未有的沖擊，西方物質(zhì)第一、拜金主義、個人主義的思潮嚴(yán)重影響了許多群體。高校教師同樣也面臨著更多的外界誘惑：“出國熱”“學(xué)位熱”“從政熱”沖擊了高校師資隊伍建設(shè)；拜金主義、享樂主義、極端個人主義在大學(xué)校園里日益滋生。特別是近年來，大學(xué)校園不時出現(xiàn)錢學(xué)交易、泄露試題等問題。如何加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)，提升高校教師的職業(yè)道德是每個高校都必須直視、必須解決的重大問題。

一、師德的內(nèi)涵

每種職業(yè)都以其特有的方式與社會發(fā)生聯(lián)系并為整個社會服務(wù)，不同的行業(yè)也有不同的要求，教師這個神圣的職業(yè)也有自身的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。自古以來，我國就對師德提出明確的要求。“師”源于夏商時期。古有“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”，即是為人師表的意思。《周易》曰：“君子進(jìn)德修業(yè)?！碧瓶追f達(dá)注：“德，謂德行；業(yè)，謂功業(yè)?！庇纱丝芍?，“德”的本意就是恪守道德規(guī)范者的“操守”、“品行”[2]。可見，古人認(rèn)為“師德”就是作為傳道、授業(yè)、解惑者應(yīng)當(dāng)恪守的道德規(guī)范。

在當(dāng)代，學(xué)術(shù)界對教師師德的解釋有廣義和狹義之分。從廣義上來講，師德是指作為廣大教師在長期的教學(xué)活動過程中形成的用來約束自己行為的比較穩(wěn)定的行為標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念，在一定程度上還包括教師的世界觀、人生觀和價值觀。從狹義上來講，師德即是教師職業(yè)道德規(guī)范，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求與概括?！盵3]

二、社會主義經(jīng)濟(jì)體制下高校師德現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)今，高校教師的職業(yè)道德面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，很多高校教師出現(xiàn)師德失范的現(xiàn)象。究其原因有很多方面，但總歸起來與高校教師自身素質(zhì)、高校師德建設(shè)管理的缺位及市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面沖擊有著很大的關(guān)系。

（一）高校教師自身素養(yǎng)滯后

“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)實社會中，一些高校教師把教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)看作兒戲，可有可無，他們認(rèn)為專業(yè)知識是生存之本，只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。特別是某些80后的年輕教師進(jìn)入高校教師隊伍，他們是伴隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成長起來的，市場經(jīng)濟(jì)追尋的利益最大化對他們的影響比較大，所以這些年輕教師還像學(xué)生時代一樣不能嚴(yán)格要求自己，不能主動要求思想進(jìn)步，忽視自身道德修養(yǎng)，再加上他們從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程太快，以至于出現(xiàn)師德失范，師生關(guān)系緊張的情況。

（二）高校師德建設(shè)管理缺位

黨和國家一直以來非常重視高校師德建設(shè)。但是不健全的高校師德建設(shè)配套體系導(dǎo)致了高校德育工作重點不合理、激勵機(jī)制結(jié)構(gòu)不科學(xué)等問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響著高校師德建設(shè)的健康發(fā)展。

1.高校師德法制教育不到位。高校教師職業(yè)道德作為高校教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，需要教師經(jīng)過教育、培養(yǎng)、吸收與實踐等環(huán)節(jié)才能漸漸實現(xiàn)，是一個長期的、持續(xù)不斷的過程。然而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，我們高校最重視的是直接、快速能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的學(xué)科。一些高校的工作重點出現(xiàn)偏差，往往重視專業(yè)教師的術(shù)科，而忽略教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致了高校教師的兩極分化：各種理工科教師專業(yè)素質(zhì)高，法律意識、師德意識差，文科和思想政治理論課教師的師德水平相對較高。另外，“體制不健全——既沒有建立專門從事大學(xué)教師思想政治工作的垂直工作體系，又沒有普遍建立強(qiáng)有力的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)；職責(zé)不清晰——大學(xué)各職能部門在教師思想政治工作方面的具體職責(zé)沒有進(jìn)行明確的劃分、合理的界定并進(jìn)行有機(jī)地整合；重心不明確——大學(xué)教師與學(xué)校的關(guān)系更多地表現(xiàn)在教學(xué)、科研的聯(lián)系上，思想政治工作覆蓋不到位、針對性不強(qiáng)?！盵4]這些問題的存在，嚴(yán)重影響著高校教師的師德建設(shè)。

2.高校師德激勵機(jī)制不完善。目前，高校的教師獎勵機(jī)制不完善，并且獎勵機(jī)制中多以精神獎勵為主。但是，這種看似風(fēng)光無限的精神獎勵，也只有那些見義勇為、不惜犧牲生命去救學(xué)生的老師或者犧牲在教育工作崗位上的少數(shù)人才能得到。這讓那些在平凡崗位上教學(xué)刻苦、深愛學(xué)生并具備較高職業(yè)道德的教師迷失了方向，沒有一個合理的師德學(xué)習(xí)目標(biāo)。從物質(zhì)獎勵方面講，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把追求物質(zhì)享受納入師德獎勵體制之內(nèi)就有些褻瀆師德高尚精神的意味。因此，學(xué)校在師德個人評比中，只給予教師精神獎勵。反而只看見學(xué)歷高、職稱高、論文數(shù)量多、科研成果多的教師在工資福利、住房分配、子女教育等方面有著極大的優(yōu)惠政策。所以很多教師在這種非正常的所謂的“主流做法”中喪失了在師德方面修身養(yǎng)性的動力，在盲目追求物質(zhì)獎勵的過程中迷失了自我。

（三）市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響沖擊

市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會大環(huán)境對高校的影響也越來越大，越來越多的人隨波逐流、追求利益最大化?！耙磺邢蝈X看”、“個人中心主義”等消極的思想逐漸蔓延到高校，侵蝕了一些高校教師的良知，削弱了高校老師愛崗敬業(yè)的精神。同時，在經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的推動下越來越多的西方的思潮涌入中國。“中西方文化的碰撞、價值觀和道德觀的沖突，在一定程度上弱化現(xiàn)有的道德觀念和國家意識、民族意識，失去了對傳統(tǒng)的認(rèn)同感，高校教師容易接受新事物，因而易接受外來文化特別是西方文化的價值取向，用個人價值代表社會價值，忽視自己的社會角色所承擔(dān)的義務(wù)?！盵5]另外，市場經(jīng)濟(jì)帶來了高科技和信息多元化。社會各方面消息信息在互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的幫助下，沖擊著高校教師原有的思想道德觀念。許多高校出現(xiàn)了“教書不育人”、“為人不師表”、“以教謀私”等師德缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重污染了高校的文明、和諧的環(huán)境。

三、社會主義經(jīng)濟(jì)體制下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的師德規(guī)范體系

目前，我國雖然頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，但是其相應(yīng)的配套體系還不健全。國家制定高校教師職業(yè)道德規(guī)范要分兩個方面：既要有精神獎勵，又要有物質(zhì)獎勵。西方國家對教師職業(yè)道德的內(nèi)容劃分得比較合理、詳細(xì)。美國制定的教師道德規(guī)范就分為三個層面：理想層面、原則層面和規(guī)則層面。同時，它還制定了一般規(guī)范和個別規(guī)范。一般規(guī)范是宏觀方面的要求。個別規(guī)范則在細(xì)節(jié)范圍對教師應(yīng)有的行為做了明確規(guī)定。這樣對教師的師德要求較明確、具體、可行性較強(qiáng)。所以我們國家應(yīng)該效仿西方將師德建設(shè)納入高校整體建設(shè)規(guī)劃。建立和健全高校師德建設(shè)工作管理條例、師德建設(shè)實施細(xì)則，建立相關(guān)保障制度和監(jiān)督體系。同時，教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)必須遵循憲法和相關(guān)法律，處理好教師與教育事業(yè)關(guān)系、教師與學(xué)生關(guān)系、教師與其他社會關(guān)系。

（二）健全有力的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

我們必須從上到下重視教師職業(yè)道德建設(shè)，相關(guān)部門要設(shè)立專門師德管理委員會。首先，健全和完善管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，管理部門要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)一部署，從宏觀層面協(xié)調(diào)。高校必須要設(shè)立教師職業(yè)道德管理委員會，并由這個部門制定符合自身發(fā)展的高校師德制度。還要在各個院系制定二級執(zhí)行機(jī)構(gòu)來配合教師職業(yè)道德管理委員會的工作，確保每次下達(dá)的任務(wù)都要保質(zhì)保量完成。其次，師德管理委員會要有一定的實權(quán)，不能只是一副空皮囊，擺擺樣子。另外，要確保資金和人手充足并且?guī)煹挛瘑T會的意見能夠左右教師的聘用、辭退、獎懲、晉升等，這樣才能有約束力。

（三）創(chuàng)建合理的資源激勵制度

鄧小平指出，“要調(diào)動科學(xué)和教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創(chuàng)造條件，切實解決一些具體問題”[6]。高校教師首先要滿足的是自身生存需求即獲得一定的生活必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果高校師德激勵機(jī)制能夠合理地實現(xiàn)教師追求的利益，激起其積極上進(jìn)、愛生敬業(yè)、修養(yǎng)身心的熱情，將會取得更好的激勵效果。因此，在建立師德制度的過程中要堅決貫徹科學(xué)發(fā)展觀和十八大精神，充分尊重教師的權(quán)利，了解教師的真正需要。同時，我們要將師德水平與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，打破師德的建設(shè)與物質(zhì)利益相對立的觀念，讓那些道德高尚的老師在精神激勵的同時確實能夠得到物質(zhì)獎勵；對在師德建設(shè)上有突出貢獻(xiàn)的教職工，也要和在教學(xué)、科研上有建樹的老師一樣同工同酬，讓他們真真切切地感覺到思想建設(shè)和學(xué)術(shù)同樣重要。只有物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，調(diào)動全體教職員工的積極性，才能使激勵機(jī)制真正發(fā)揮激勵的功能。

總之，高校只有高度重視當(dāng)前由主客觀環(huán)境造成的師德建設(shè)中存在的問題，通過不斷加強(qiáng)師德制度體系建設(shè)，健全強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建合理的資源激勵制度，不斷實現(xiàn)高校師德建設(shè)的體系化、法律化、制度化，才能真正有效地提升高校教師的職業(yè)道德水平，開創(chuàng)我國高等教育發(fā)展的新局面。

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