淺談高校學生信息素養(yǎng)教育的缺失和對策

摘 要：信息素養(yǎng)是知識成長的助推器，高校學生信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出明顯缺失，有待全面提升與完善，政府與高校須加強信息素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應采用豐富的信息素質(zhì)教學方法，與專業(yè)化教育相整合，從整體上促進高校學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校學生信息；素養(yǎng)教育；不足與對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0199-02

信息時代，信息素質(zhì)是人才的必備條件，1974年首次由美國信息協(xié)會的會長Paul提出信息素質(zhì)這個詞，并定義為利用各種信息工具或者信息源來解決問題的一種技能。時下，人們充分認識到信息素養(yǎng)就是自己掌握信息、檢索信息、運用信息，解決難題的能力，它包含的是一個人的信息能力、信息知識、信息需求、信息道德、信息意識等方面的素質(zhì)。

一、信息素質(zhì)開展的必要性

當今信息時代，開展大學生信息素質(zhì)教育活動已經(jīng)成為高等教育的一項新課標，開展大學生信息素質(zhì)教育活動，采用一些行之有效的方法，培養(yǎng)學生的信息意識，提升學生獲取信息的能力。在信息素養(yǎng)教育中，大學生的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及相關(guān)的信息技術(shù)的學習是其中的關(guān)鍵，同時輔助開展信息道德教育、信息學常識的教育以及信息意識的教育，能夠提高大學生獲取信息，挖掘信息，分析信息以及運用信息的能力，培養(yǎng)他們的自學能力，創(chuàng)新精神和批判精神[1]。

二、高校學生信息素養(yǎng)教育的缺失

1.教學部門重視不夠，課程缺失

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普遍運用，他們認為人們的信息素質(zhì)就會隨之提升。然而事實并非如此，尤其在我國應試教育領(lǐng)域，學校過分追求升學率忽視了學生們的信息素質(zhì)教育，片面地追求應用性與專業(yè)化，而把學生們的信息素質(zhì)教育束之高閣。雖然我國出臺過一些信息素質(zhì)教育的相關(guān)性文件，然而尚無法律后盾，下設(shè)部門就執(zhí)行乏力，還有一些學校甚至沒有按規(guī)定把這門課列入正常的教學之中，有的學校就沒有開課，或者課時很少。沒有正?；那纴磉M行正規(guī)化的教育以提高學生搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

2.信息素養(yǎng)教育主客體素質(zhì)堪憂

在我國，應試教育思想始終處于教育界的主導地位，在信息素養(yǎng)教育中，需要高素質(zhì)的教師為基礎(chǔ)，以學生充分的信息思想意識水平為支撐，開展信息素養(yǎng)的教育，然而，當代大學生的信息素質(zhì)低，不能適應現(xiàn)在信息迅速發(fā)展的社會，獲取信息是為了得到一時的成績或者是組織某項活動、完成某一任務，例如寫演講稿、做科研立項、寫畢業(yè)論文，學生們沒有一個系統(tǒng)的長遠的讀書計劃，只是應付了事而已，許多基本素質(zhì)不具備，實際操作能力差，眼高手低。教師隊伍整體的信息素質(zhì)也不高。知識面相對較窄，隨著年齡的增長，獲取信息的能力下降，拒絕接受新鮮事物，固執(zhí)己見，教育觀念陳腐，跟不上信息化教育的步伐。這些都不利于信息素質(zhì)教育課程的開展，會妨礙教育的信息化進程。所以，提高高等院校教學的主客體的信息素質(zhì)刻不容緩。

3.信息素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性連續(xù)性

從美日等發(fā)達資本主義國家的信息素質(zhì)教育狀況來看，目前信息素養(yǎng)教育不僅已經(jīng)成為了一項比較完善比較系統(tǒng)的工程，而且有一套針對信息素質(zhì)教育的系列評判標準。在我國，高等院校的信息素質(zhì)教育涉及信息素質(zhì)教育和信息評估的內(nèi)容比較少，大家普遍對信息素質(zhì)教育缺乏了解，大學生的信息素質(zhì)教育還處于摸索期，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性[2]：新生入學首先學習的是如何利用圖書館，其次是如何利用檢索機檢索文獻。中間缺乏過渡，跳躍性大，沒有持續(xù)性，學生們學習得不扎實；各個年級各個部門只是考慮本階段的特點，沒有認識到各階段的連續(xù)性以及忽視了各階段承上啟下的部分。

4.信息素養(yǎng)教育課程形式單一枯燥

1985年，應我國教育部的要求，絕大部分高等院校普遍增加了文獻檢索課，并且把這門課作為評價信息素質(zhì)教育好壞的唯一標準。然而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普遍運用，以前對于信息素質(zhì)的標準已經(jīng)不能適應現(xiàn)代快速發(fā)展的經(jīng)濟和日益變化的信息環(huán)境。具體地說，以前只是要求掌握計算機的基本技能，選擇合適的數(shù)據(jù)庫，選擇檢索方案，利用檢索結(jié)果。片面地追求高分數(shù)使一些高等院校忽視了文獻檢索課的重要性，只把它當作可有可無的選修課，無論從教學內(nèi)容上或是方式上，都做得不到位。再者，擔任信息檢索課的老師不多，也不夠?qū)I(yè)，因此當前的信息素質(zhì)教育不能滿足現(xiàn)實的需要。

三、開展高校學生信息素養(yǎng)教育的相應對策

1.加強課程規(guī)劃，構(gòu)建完善的信息素質(zhì)教育體系

對學生們開展信息素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程：構(gòu)建一個符合學生實際和時代特征的信息素質(zhì)教育體系并制定一個規(guī)劃和標準，由專門的領(lǐng)導團體開設(shè)相關(guān)的機構(gòu)，使信息素養(yǎng)教育得到規(guī)范管理，通過制定統(tǒng)一的評價標準、指標體系，明確課程開展的方向和重點，課程系統(tǒng)是開展信息教育的基礎(chǔ)，不斷豐富和完善相關(guān)的信息教育的課程系統(tǒng)，重視文獻檢索課程，在此基礎(chǔ)上不斷完善以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，提升學生信息能力的素質(zhì)教育體系；通過加強宣傳，開展教育，引起群眾對信息素質(zhì)教育的關(guān)注，加強和校外資源機構(gòu)的合作，使社會力量參與其中，擴大信息素養(yǎng)教育的影響力；根據(jù)社會的變化及時調(diào)整信息資源的學習內(nèi)容，完善信息素質(zhì)教育的方式；開展高等院校的學生信息素質(zhì)教育，不僅僅是讓學生們熟悉信息來源和掌握檢索工具，更重要的是在教學過程中潛移默化影響他們的信息意識和培養(yǎng)他們的信息道德。

2.注重師資培養(yǎng)，建立高水平的跨學科師資團隊

目前高等院校的信息素質(zhì)教育的開展取決于老師對學生的引導和教育，高水平的跨學科師資團隊是高等院校開展信息素質(zhì)教育的最重要的資源保證。建立一支高水平的跨學科師資團隊是非常重要的。文獻檢索課的相關(guān)教師更要不斷更新知識，不能固守單一的專業(yè)知識，應該拓展其他專業(yè)方面的學習，積極學習掌握先進科技，適應學生的要求。與此同時，老師在持續(xù)提升理論素養(yǎng)的同時不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學的水平，積極主動學習他人先進的教學經(jīng)驗，然后融入到自己的教學中，注重在授課過程中聯(lián)系實際。

在信息素養(yǎng)教育中，要充分關(guān)注教育的時代感，教師的教學觀念要隨著社會的需要而及時調(diào)整。在教室隊伍中吸納復合型人才和多學科教師是必要的，一個人的整體知識面重于擅長的單一專業(yè)，對于學生來說，教師的自我的信息素質(zhì)非常重要，這也是建設(shè)高水平師資團隊的關(guān)鍵。教師自身要具有信息的服務意識，主動學習新信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為教學服務，改善學生信息教育環(huán)境，使其處在媒體環(huán)境中，著力培養(yǎng)學生的信息意識，開創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題的能力。

3.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)遠程和在線的創(chuàng)新結(jié)合

在很多發(fā)達國家的一些高校圖書館，往往通過互聯(lián)網(wǎng)采用遠程模式進行信息素質(zhì)教育，例如美國大部分大學主要是在線服務，和遠程教育相同的是在線教育可以突破空間的界限，滿足地理上的“遠程”群體，不同的是在線教育還能給在線用戶提供一個自我學習的平臺。隨著在線教育的規(guī)模擴大，它的影響和效果也開始明顯呈現(xiàn)出來。高校圖書館應該構(gòu)建這種在線教育體系，并且不斷完善。使這種在線信息素質(zhì)教育體系和原來的傳統(tǒng)體系相互補充，相互協(xié)調(diào)。開展在線信息素質(zhì)教育，第一，利用高等院校的遠程教育服務平臺，在此基礎(chǔ)上用戶可以依據(jù)自身的知識和能力以及需求，選擇學習內(nèi)容，掌握合理進度，然后進行自我測評[3]。第二，是建立專門的網(wǎng)站，匯集各種有用的信息資源，為用戶提供專業(yè)全面的信息打開了方便之門。前面的適合于開展系統(tǒng)的培訓，后面的有更多優(yōu)勢，形式靈活，具有互動性，資源豐富有利于卓有成效地開展信息素質(zhì)教育[4]。

4.開展學科整合，融信息素質(zhì)教育與專業(yè)教育為一體

教育部曾出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中指出把專業(yè)教育與信息技術(shù)相結(jié)合是開展信息素質(zhì)教育的一種必要方式。具體地說就是把開展信息素質(zhì)教育的資源體系和專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置成為一個有機整體。然而，也不能過分地強調(diào)信息素質(zhì)教育，專業(yè)課教育才是教學活動的主體，教學目標是以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)為主。使信息素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合有利于調(diào)動學生掌握專業(yè)課的主動性和積極性，提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時也提高了學生們的信息能力，培養(yǎng)了學生的信息素質(zhì)。有利于學生綜合素質(zhì)的提高，在社會的競爭中才會處于優(yōu)勢地位。

大學生信息素質(zhì)教育是響應信息社會發(fā)展要求的教育改革，它具有開放性，各種信息要素可以自由地匯集，思想自由，思想解放，不斷學習，不斷更新。但是它的發(fā)展需要社會中所有力量的參與，同心同德，為順利進行信息素質(zhì)教育出一分力，創(chuàng)造良好的環(huán)境和學習氛圍。

參考文獻：

[1]孫芬慧.大學生信息能力培養(yǎng)與高校圖書館工作[J].情報雜志，2005，（6）.

[2]張意柳.大學生信息素養(yǎng)教育的缺失與對策[J].現(xiàn)代情報，2006，（5）.

[3]王秀芬.論高校圖書館的信息素質(zhì)教育功能[J].圖書館學刊，2005，（6）.

[4]張亞莉.高校信息素養(yǎng)課程規(guī)劃研究[J].圖書館論壇，2006，（6）.