淺論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換

摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，必須提高對(duì)其轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要在提高課堂講授水平上下功夫，同時(shí)，還要大膽進(jìn)行教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0222-02

高等學(xué)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是大學(xué)生邁入大學(xué)后首先接觸的第一門(mén)思想政治理論課，對(duì)學(xué)生具有道德導(dǎo)向、思想點(diǎn)明和理論啟迪的先聲作用與意義。但目前教學(xué)中還存在著重視理論講授、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際不夠；教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不夠明顯等問(wèn)題。為了使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益甚至畢生難忘的優(yōu)秀課程，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)該課進(jìn)行了從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的嘗試，并取得了初步成效。

一、教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，其表現(xiàn)形式是比較穩(wěn)定的書(shū)面文字；教學(xué)體系是授課教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，其表現(xiàn)形式是比較靈活的課堂教學(xué)，二者相互聯(lián)結(jié)、密不可分。有好的教材體系只是為取得好的教學(xué)效果提供了一種可能性，真正把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系。教材體系主要解決的是“教什么”的問(wèn)題，而教學(xué)體系解決的是“如何教”的問(wèn)題，即如何將課程的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)、理想和信念。因此，如何將教材內(nèi)容通過(guò)有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是目前教師要解決的首要問(wèn)題。

正確處理教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，實(shí)施專題教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中是得到普遍認(rèn)可并付諸實(shí)踐的?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課也很有必要積極進(jìn)行專題教學(xué)的探索和嘗試，在貫徹教材和教學(xué)大綱要求的前提下，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)專題體系，才能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的必要性

從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程性質(zhì)和功能的必然要求。這門(mén)課既要向大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要通過(guò)理論教學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，有很強(qiáng)的應(yīng)用性。多年來(lái)形成的按照教材體系傳授理論知識(shí)、照本宣科的教學(xué)模式，難以真正解決學(xué)生的思想疑點(diǎn)和困惑，在部分學(xué)生中產(chǎn)生了政治理論課難學(xué)、難懂，不想學(xué)、不想懂的情緒，造成教師上課積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的總體缺失。如何把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、以教師講授為主、以理論傳授為主的教學(xué)模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課真正成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，這是值得我們理論課教師認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題，也是課程性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)課程功能的客觀要求。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換面臨的問(wèn)題與困難

全面剖析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難，是實(shí)施教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的前提。

（一）教師專業(yè)知識(shí)有局限性

現(xiàn)代社會(huì)高度專業(yè)化，大學(xué)生知識(shí)面很寬，而且已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)乃急婺芰?，面?duì)這樣的學(xué)生，無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)水平提出了很高的要求。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的情況很特殊，將原來(lái)的思修和法律基礎(chǔ)合在一起，由于教師的學(xué)科背景不同，給教師通講這門(mén)課程帶來(lái)了一定的困難。比如，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，很多思修課教師并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的法律專業(yè)訓(xùn)練，加之教材對(duì)思修和法律基礎(chǔ)內(nèi)容比例缺乏明確的規(guī)定，所以很多思修課出身的教師在教學(xué)中往往采用淡化法律基礎(chǔ)內(nèi)容的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。雖然與法律專業(yè)課相比，法律基礎(chǔ)內(nèi)容主要側(cè)重法律意識(shí)和法律精神的培養(yǎng)，但教學(xué)上的這種隨意性很難保證學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成。另外，有的學(xué)校把這門(mén)課的兩部分由不同專業(yè)背景的教師分開(kāi)來(lái)講，這種做法看似保證了各部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，但卻無(wú)法體現(xiàn)這門(mén)課程的整體性。

（二）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

教學(xué)方法是提高教學(xué)實(shí)效的重要保證，各高校也都進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也要看到，長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師的教學(xué)方法仍然比較單一。教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受。教師講授理論多，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際問(wèn)題少；教師課堂理論教學(xué)多，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少。其次，教學(xué)手段也較落后。有些思想政治理論課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平還不高，課件制作也較為簡(jiǎn)單，還有一些課件形式花哨，但內(nèi)容卻并不能很好地適應(yīng)教學(xué)需要，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。還有，一些教學(xué)儀器設(shè)備陳舊落后、質(zhì)量不過(guò)關(guān)、更新速度慢等問(wèn)題，都極大地影響了教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化的要求。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，變教材章節(jié)為專題

教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化成專題教學(xué)的內(nèi)容體系，必然有所調(diào)整。但這種調(diào)整必須以教材為基礎(chǔ)，教師應(yīng)自覺(jué)使用教材、深刻領(lǐng)會(huì)教材精神和基本要求，在依據(jù)教材、貫徹大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)專題教學(xué)，要在統(tǒng)領(lǐng)教材全局的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高度而又系統(tǒng)的概括和提煉。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合三本學(xué)生的實(shí)際情況，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課內(nèi)容進(jìn)行整合，分為大學(xué)生活適應(yīng)篇、理想信念篇、愛(ài)國(guó)主義篇、人生價(jià)值篇、心理健康篇、社會(huì)公德篇、職業(yè)道德篇、人際交往篇、愛(ài)情婚姻篇、法律篇（刑法、民法、婚姻法），貼近學(xué)生，貼近生活，使教學(xué)更有針對(duì)性，能夠符合學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的實(shí)際需求。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容口語(yǔ)化表達(dá)

內(nèi)容的口語(yǔ)化表達(dá)即用比較通俗的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)達(dá)教材的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單背誦教材。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將教材中的“書(shū)面式”語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系中生動(dòng)、鮮活的“口頭式”語(yǔ)言，這是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換首先要解決的問(wèn)題。除了常規(guī)的內(nèi)容講授，還可以選擇不同的教學(xué)方式詮釋教材內(nèi)容。在對(duì)他們進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用淺顯易懂的語(yǔ)言，詞語(yǔ)的選擇也可以盡量考慮學(xué)生中間的“流行語(yǔ)”，同時(shí)，也應(yīng)該適時(shí)采用一些詼諧幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的嚴(yán)肅與刻板。

（三）開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在教學(xué)改革中，除了要繼續(xù)堅(jiān)持以往的理論聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)式教學(xué)，還應(yīng)積極嘗試新的教學(xué)方法。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。由“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師與學(xué)生雙向交流的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。第一，學(xué)生主講和教師總結(jié)相結(jié)合。對(duì)于相對(duì)淺顯的一些內(nèi)容，教師按照教學(xué)要求，列出需講內(nèi)容的大綱，讓學(xué)生自學(xué)，然后選一些學(xué)生上臺(tái)講課，最后教師做必要的講解和評(píng)論。這樣既可以使學(xué)生了解教師備課、講課的辛苦，又可以鍛煉、提高學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。第二，案例分析與課堂討論相結(jié)合。通過(guò)案例深化理論問(wèn)題，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，而且逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

教學(xué)體系固然是以課堂教學(xué)為主，但又不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包含課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等等一系列環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的重要途徑，是提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)效性的重要手段。

哈爾濱石油學(xué)院非常重視社會(huì)實(shí)踐，例如每年都組織一次大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)——生存體驗(yàn)。每位學(xué)生身上只帶六元錢(qián)，然后將他們送到三十多里外的都市生活中，讓學(xué)生自尋出路、三天之后自行回到學(xué)校，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生活的艱辛與坎坷，能夠增強(qiáng)獨(dú)立面對(duì)生活、克服困難的勇氣和能力；組織并帶領(lǐng)學(xué)生到日軍731部隊(duì)遺址等愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情；到用人單位舉辦的人才招聘會(huì)上提前了解用人需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成才意識(shí)等；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育、環(huán)境、食品安全等國(guó)計(jì)民生問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（五）平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核方式綜合化

摒棄了期末考試一錘定音的考核方式，采用教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)考核體系。我院針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課實(shí)行平時(shí)考核45分和期末考核55分的考核機(jī)制。平時(shí)45分當(dāng)中有15分由學(xué)生所在的系部根據(jù)其日常生活表現(xiàn)給予評(píng)定，而另外30分由我們授課教師根據(jù)課堂上課表現(xiàn)給予評(píng)定，構(gòu)成比例是出勤10分、課堂表現(xiàn)（演講、回答問(wèn)題等）10分、平時(shí)作業(yè)（參觀體會(huì)、觀后感等）10分，這樣既保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的公開(kāi)性和公正性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、正確評(píng)價(jià)他人和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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