與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的《馬克思主義基本原理概論》課程的實效性研究

摘 要：人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要不斷尋求適合獨立學院學生學習特點的教學模式。我校在《馬克思主義基本原理概論》課程的教學改革中，不斷結(jié)合三本學生特點逐步探索出以學生為中心、以課堂為平臺、以課程為基礎、以案例教學為主的學生參與課堂的互動教學方法和以實踐教學為拓展的立體式教學模式，在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了課程的實效性。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；教學模式；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0218-02

為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，獨立學院與普通高校和職業(yè)技術學校的人才培養(yǎng)目標相區(qū)別，根據(jù)自身特點把人才培養(yǎng)目標定位于實用型、創(chuàng)新型和應用型人才。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要不斷尋求適合獨立學院學生學習特點的教學模式。作為高校思想政治理論課程之一的《馬克思主義基本原理概論》課程以理論性抽象性較強為特點，在教學過程中存在理論化、枯燥化、形式化、授課方法單一化等問題，大大降低了該課程在人才培養(yǎng)目標中應該發(fā)揮的作用。我校在此課程教學改革中，以學生為中心，以課堂為平臺，以課程為基礎，創(chuàng)新教學方法與教學手段，強化師資隊伍建設等全面提升教學質(zhì)量，逐步探索出與學生實際相結(jié)合，與社會相接軌，與歷史世界文化相融合的立體教學模式，為提升大學生的思想境界和人文道德素質(zhì)，為樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮了課程人才培養(yǎng)目標的實效性。

一、獨立學院學生學習《馬克思主義基本原理概論》課程的特點和現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查的方式對未開《馬克思主義基本原理概論》課程的部分學生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象有文理工科類共計213名學生，其中中共黨員4人，團員195人，其他14人。通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：

（一）學生對課程的認可度較高

在“你認為該課程對你樹立世界觀人生觀和價值觀中有實際的幫助嗎？”一問中，選擇“有”的120人占58%，選擇“有一點”的82人占到38%，選擇“沒有”的9人占4%。這說明大部分學生對該課程的作用有一個較高的認識和正確的學習態(tài)度。但也存在部分學生對此課程的認知處在中間搖擺不定狀態(tài)。所謂中間位置搖擺不定狀態(tài)是指對問題的認知不是完全的肯定，也不是完全的否定。比如在“你的哲學興趣程度是什么？”一問中，選擇“一般”的占到61%；在“你認為該課程學習起來的難易程度是什么？”一問中，選擇“認真學還是好學”的占到56%，而選擇“難學”和“容易學”的分別占到6%和7%。這說明學生對待哲學的興趣是朦朧的無意識狀態(tài)，沒有排斥也沒有歡迎，缺乏較為明確的學習目標，所以教師的授課水平和質(zhì)量直接影響到學生對該課程的態(tài)度。同時學生又比較接受課程的知識傳授，在“學生在平時通過哪些渠道了解哲學知識”一問中，選擇“課堂課程教育”的比例在65%，這又進一步說明學生依賴教師被動接受知識的心理還很重。

（二）在學習目的上，學生希望獲取的是學習能力提高的方法

在“你從該課程中最想學習到的是什么？”一問中，選擇“思維方法”的占到64%，“在你對該課程學習的預期目標是什么？（此項可以多選）”一問中，選擇“培養(yǎng)思辨思維、提高分析問題解決問題的能力”的占到69%，當然抱著拿學分的比例也占到一半以上，比例占到了55%，說明一半以上學生存在學習目的層次較低，態(tài)度還不夠到位。

（三）在教學方法上，學生有較強的課堂參與意識

在教學方法上，學生不滿足于教師只講理論，選擇“教師只講好理論就行了”這項的比例不到1%的。而完全由學生自由討論為主，贊成率也比較低，只占6%。大部分學生更傾向于課堂的參與和知識的生動活潑。在討論社會熱點難點問題的處理上，選擇學生自由發(fā)言后，由已經(jīng)做過相關問題分析的指定小組同學補充發(fā)言，教師最后點評的教學方法選擇比例最高，占到45%，緊接其后的是由指定準備小組做主題發(fā)言后學生自由發(fā)言補充，教師最后點評的占到了19%；在講授該課程原理知識時，學生贊成以教師講理論為主，中間穿插哲理小故事的比例最高，占到49%，選擇教師教授理論后，開展學生討論辯論等多樣教學活動的占到23%；選擇講理論后，結(jié)合時事政治運用馬克思主義基本原理對其進行分析講課的占到31%。以上數(shù)據(jù)表明對待馬克思主義基本原理課程，由于其理論性較強，所以必須以教師精講為主，但學生有一定的參與意識，因此需要設立學生參與課堂的教學環(huán)節(jié)。

以上的分析說明了三點問題：一是由于該課程的理論性較強，不能用以學生為主的教學方法展開教學，必須用以教師為主的教學方式進行；二是該課程的教學質(zhì)量影響到該課程的教學效果；三是學生有更高的教學要求，就是不僅僅滿足于知識的獲得，更注重自己能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合學生的實際有的放矢，立體化教學模式的實踐

（一）凝聚合力，強化師資隊伍建設

師資隊伍是學科發(fā)展的靈魂，是教學質(zhì)量的保證。三本獨立院校有發(fā)展周期短，師資隊伍較為年輕，理論功底薄弱，教學經(jīng)驗缺乏的問題，解決這個問題首先要民主管理相互促進共同成長。運用“三個臭皮匠抵個諸葛亮”的做法，集體備課，集體說課，教學資源共享，相互聽課，學期中學期末和不定期的教學心得交流、經(jīng)驗推廣等形式和制度的確立，形成確立了民主管理、相互促進、共同成長的工作氛圍，共同面對和探討課程的任何問題，充分發(fā)揮團隊合作精神。這個工作理念使得我們的弱勢變成了強勢，我們能夠相互取長補短，凝聚大家的智慧，集思廣益解決教學中所遇到的各種問題，不斷涌現(xiàn)學生樂意接受的好創(chuàng)意和好方法。

（二）整合凝練教學內(nèi)容，形成專題化教學

教材是教學的基本依據(jù)，但在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中，需要我們備教材備學生。備學生要了解學生已有的基礎理論水平，學生的興趣點，學生的不足；備教材是根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行整合，提出課程內(nèi)容專題化、專題問題化的教學內(nèi)容的改革思路。

在遵照教材和教學大綱的基礎上，打破章節(jié)內(nèi)容安排方式，直接設定專題，以專題設計問題的方式展開教學。把專題內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，把專題內(nèi)容與社會結(jié)合，把專題內(nèi)容與中外文化結(jié)合，增強知識的趣味性，使知識擴散化，開闊學生視野，加深學生思維深度和力度。比如：把《馬克思主義基本原理概論》設為八個專題分別是馬克思主義是關于無產(chǎn)階級和人類解放的科學；馬克思主義哲學的唯物論；馬克思主義哲學的辯證法；馬克思主義哲學的認識論；馬克思主義哲學的歷史觀；資本主義的本質(zhì)及其發(fā)展；社會主義社會及其發(fā)展；共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想。每一個專題結(jié)合學生的興趣和社會熱點設計問題，比如在第一專題馬克思主義是關于無產(chǎn)階級和人類解放的科學題目下設立：（1）為什么馬克思主義用馬克思的名字來命名？（2）我認識的馬克思、恩格斯。（3）馬克思主義的科學性。（4）馬克思主義的革命性。（5）馬克思主義發(fā)展的歷程和經(jīng)過等子題目。把抽象的知識具體化、形象化，提升知識的通俗性來增強知識的趣味性，以此提高學生的探究意識和自主學習意識。

（三）以案例教學為主的學生參與課堂教學方法的實施

案例教學內(nèi)容分為兩個層次，一是為詮釋原理旁征博引古今中外歷史典故、經(jīng)典實例等方面的內(nèi)容；二是為了提升學生運用原理知識分析問題解決問題的能力，凝練教材內(nèi)容，結(jié)合學生和社會熱點和難點，設計案例主題。案例教學發(fā)揮學生為主體、教師為主導的雙向互動教學，在方法的使用上形式多樣。第一，開展以問題研究為中心、以課堂討論為載體、以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的參與式和啟發(fā)式教學。具體方法：（1）分組討論與輪流匯報，而后由教師進行激勵性和引導性的總結(jié)；（2）隨機討論的方法，即隨時性地在課堂教學過程中穿插短暫討論的方法；（3）觀點評述的方法，即由教師提出一些重要的或者最新的學術觀點，于一定時間內(nèi)讓學生發(fā)表看法，然后由老師發(fā)表傾向性的看法；（4）師生對論或辯論的方法，鼓勵學生發(fā)表與教師不同的看法，并就問題本身展開師生之間的論辯。從實際教學效果來看，這一方法的應用，既可以調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生思考的活力，又可發(fā)現(xiàn)學生的思維傾向和學習中存在的問題，從而有針對性地指導，增強學生的問題意識和綜合素質(zhì)。第二，大膽嘗試“師生換位式”的教學方式。針對教學內(nèi)容相對簡單易理解部分完全讓學生用案例詮釋原理，案例形式范圍不限，由每班選出代表提前準備并由教師指導，在特定時間教師組織學生集中展示，并做相應的評析。準備到展示的過程可以激發(fā)學生學習自覺性，鍛煉學生的動手能力、表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)班級協(xié)作能力等等。

（四）理論教學和實踐教學兩條腿走路，實行實踐教學

強化實踐教學是幫助大學生解決世界觀人生觀和社會生活疑問的重要途徑之一。實踐教學做得不充分，會造成理論和實踐的分離。我們在實踐教學環(huán)節(jié)加強實踐教學考核環(huán)節(jié)，實行雙學分及格制，從考核目標上要求學生重視實踐教學。

雙學分及格制是實踐教學有學時，有學分，理論學分和實踐學分比例是2和1學分，參與相應學時，各取相應學分，兩者結(jié)合評定課程成績。其次，根據(jù)教學內(nèi)容設計實踐教學內(nèi)容：推薦馬克思主義經(jīng)典原著，開展讀原著活動，寫讀書筆記；推薦哲學著作，讀一本哲學著作，寫讀書筆記；擬定主題，進行一次辯論比賽等等。第三，建立實踐社團。集中哲學興趣愛好者，建立哲學俱樂部，通過讀哲學，開講座，辦活動，擴大課程在學生中的影響力。

三、采用理論教學和實踐教學雙考核指標

考試方法改革上，堅持理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，采用理論教學和實踐教學雙及格線。理論教學成績分試卷成績（期中、期末）、平時成績（課堂表現(xiàn)、課堂出勤、作業(yè)）。實踐教學包括教師布置的實踐教學作業(yè)，學生在校思想政治表現(xiàn)、操行表現(xiàn)、遵紀守法情況考核結(jié)果。具體課程考核方式是方案一：實踐分不算入總分中，與理論分實行雙及格線制度。實踐分分為及格和不及格。及格后理論分有效，實踐分不及格，理論分無效。方案二：實踐分算進總分中，分布為：理論分60分，平時分20分，實踐分20分，共計100分。

通過以上教學改革的實施，我們通過問卷調(diào)查的方式對教學改革的效果進行了評估。問卷200份，其中中共黨員1名，團員155名，其他44人，調(diào)查專業(yè)覆蓋文理工科。通過該課程的學習對哲學興趣提高了的選擇率是57%；學完該課程后，認為達到自己學習預期目標的比例在60%。在教學方法的使用上60%的學生認可了教師精講理論穿插哲理小故事和教師講理論后，運用馬克思主義基本原理分析社會熱點難點問題；70%的學生認為通過案例教學來詮釋原理知識的方法能輔助學生理解原理知識；95%的學生認為有些案例交給學生來完成，這種做法值得肯定；91%的學生認為學生參與課堂能調(diào)動學生學習的積極性。以上數(shù)據(jù)說明了為提高該課程的實效性所采取的方法和措施通過教學的實施和檢驗取得了一定的成效。