現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職財經(jīng)人才培養(yǎng)模式初探

【摘 要】 本文從現(xiàn)代學(xué)徒制視角出發(fā)，分析了高職財經(jīng)專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在的問題，探討了改進(jìn)對策：構(gòu)建政校企協(xié)同育人機(jī)制;建立企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系;創(chuàng)新教學(xué)方式;完善過程監(jiān)控和評價體系。

【關(guān)鍵詞】 高職;財經(jīng)類;現(xiàn)代學(xué)徒制;模式;問題;對策

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方，是為了適應(yīng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企深度合作為基礎(chǔ)、以企業(yè)本位的課程建設(shè)為紐帶、以學(xué)徒能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以雙師團(tuán)隊為支撐、是一種由政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與的“四元化”現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[1]在這種培養(yǎng)模式之下，學(xué)生的身份發(fā)生了本質(zhì)的變化，既是在校學(xué)生又是企業(yè)員工，企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)合，學(xué)生不在單純依靠老師的課堂獲取知識，而是由教師和師傅雙重指導(dǎo)、由學(xué)校和企業(yè)雙主體培養(yǎng)，企業(yè)的參與度大大提高，有效的減少了學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才之間的錯位。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與問題

我國的學(xué)徒制培養(yǎng)模式發(fā)展經(jīng)歷了從企業(yè)主體到學(xué)校主體再到企業(yè)和學(xué)校雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制的演變。自2012年教育部提出開展學(xué)徒制試點(diǎn)以來，國家制定了一系列政策，積極推動學(xué)徒制試點(diǎn)的開展。

在學(xué)徒制改革的熱潮中，不少財經(jīng)類職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的開展做出了有益的嘗試。2014年，青島財經(jīng)職業(yè)學(xué)校與海爾日新共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制“冠名班”，把企業(yè)課程引入課堂。2016年，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院與眾微興邦實業(yè)有限公司簽訂了人才培養(yǎng)框架協(xié)議，成立“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”人才定制班，構(gòu)建“遴選學(xué)徒、定制培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)”的三維現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生自愿報名的原則、由企業(yè)學(xué)校雙方共同進(jìn)行學(xué)徒的選拔和考核。2018年，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院和沃爾瑪百貨有限公司聯(lián)合成立“現(xiàn)代學(xué)徒制班”，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交叉學(xué)習(xí)。

以上的探索雖然成效顯著，也積累了經(jīng)驗，但在現(xiàn)代學(xué)徒制推行中也出現(xiàn)了一些問題。一是我國現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律制度保障不健全。雖然目前國家出臺了一些文件以推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，但尚未制定具有針對性的法律法規(guī)。二是校企融合的程度不夠，學(xué)校本位主義嚴(yán)重，企業(yè)的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮，新瓶裝舊酒，和傳統(tǒng)校企合作模式區(qū)分度不明顯。三是企業(yè)參與的熱情不高。學(xué)徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)要為學(xué)徒安排專門的師傅帶領(lǐng)，培訓(xùn)時間長，且培養(yǎng)的學(xué)徒不一定留在該企業(yè)，增加了企業(yè)的成本，缺乏政策導(dǎo)向和正向激勵機(jī)制，企業(yè)積極性不高。加之財經(jīng)類專業(yè)的特殊性，與勞動密集型的生產(chǎn)型崗位不同，企業(yè)能夠提供的學(xué)徒崗位數(shù)量規(guī)模較小。四是學(xué)校在師資、硬件設(shè)施上的準(zhǔn)備還不充分。財經(jīng)職業(yè)院校缺乏真正有工作經(jīng)驗的雙師型教師，實訓(xùn)基地不夠?qū)I(yè)化，難以和企業(yè)的設(shè)備更新和操作理念發(fā)展相適應(yīng)。[2]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、政校企協(xié)同育人機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展上，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是要提供完善的法律和制度保障，對試點(diǎn)高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的權(quán)力和義務(wù)劃分明確的界線，保障學(xué)徒在企業(yè)作為勞動者的合法地位;二是要制定正向的激勵機(jī)制，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的高職院校和企業(yè)提供專項資金支持和政策扶持，提高企業(yè)的參與度。三是引入第三方機(jī)構(gòu)，政府可嘗試著主導(dǎo)建立一些中介機(jī)構(gòu)，比如學(xué)徒制培訓(xùn)中心、行業(yè)協(xié)會或企業(yè)集團(tuán)等，第三方機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)搭建起校企合作的平臺，傳遞信息減少信息不對稱的情況，同時符合資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)也可以提供部分培訓(xùn)項目，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)的不足。

校企聯(lián)系的緊密程度直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企要保持良好的溝通和合作的質(zhì)量，雙方共同制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)學(xué)徒的教育教學(xué)管理任務(wù)，實現(xiàn)校企資源的共享，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系。

2、建立企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份和學(xué)習(xí)的場所都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然不同，課程體系也必須進(jìn)行重構(gòu)。高職學(xué)院財經(jīng)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建仍然是以系統(tǒng)性的知識為教學(xué)內(nèi)容的主線，針對性不強(qiáng)，和職業(yè)的貼合程度不高。在學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建中，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)以企業(yè)用人的需求為導(dǎo)向，分析工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，在課程體系的改革上可以依托項目式教學(xué)的模式，將工作要求的能力劃分為層層遞進(jìn)的子項目，根據(jù)真實的工作活動，以項目為載體，匹配課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，工作內(nèi)容就是運(yùn)用所學(xué)到的知識技能，保持學(xué)校教育和企業(yè)實踐在學(xué)習(xí)內(nèi)容分配上的合理性，既體現(xiàn)高職教育的高等性，又凸顯高職教育的職業(yè)性。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)的突飛猛進(jìn)，生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、金融等行業(yè)都在被重新定義，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清我們目前所處的時代，順勢而行，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，充分精準(zhǔn)地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式為重點(diǎn)，以信息化教學(xué)手段為支撐，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式，改革人才培養(yǎng)的手段和途徑，在課堂的組織上，可以采取情景教學(xué)法，以實際的工作過程為導(dǎo)向，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將理論學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在訓(xùn)練中學(xué)。

4、過程監(jiān)控和評價體系

科學(xué)合理的評價體系和嚴(yán)格的過程監(jiān)控體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有力支撐。由于學(xué)生的角色是在學(xué)生和員工之間轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間切換，因此學(xué)徒的在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)要制定專門的管理辦法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)為學(xué)徒分配合適的崗位，安排相應(yīng)的工作任務(wù)并由企業(yè)技能業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師定期進(jìn)行考核。學(xué)徒的在校培養(yǎng)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，出于現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的考慮，可采用彈性學(xué)分制，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、進(jìn)度上賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。在項目式教學(xué)的實施中，根據(jù)任務(wù)完成情況構(gòu)建評分細(xì)則，讓學(xué)生了解自身完成情況與任務(wù)目標(biāo)之間的差距，做出客觀的自我評價。現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，在學(xué)徒制的實施中，還應(yīng)該設(shè)立獎勵、補(bǔ)充和淘汰制度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了內(nèi)部的監(jiān)控和評價，還要引入外部監(jiān)督評價機(jī)制，在實施的過程中加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會和政府對試點(diǎn)院校和企業(yè)的檢查，以督促校企雙方保質(zhì)保量地完成學(xué)徒的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是財經(jīng)類高職院校改革人才培養(yǎng)模式的有效途徑，對學(xué)校的發(fā)展、企業(yè)的人才、學(xué)生的技能有著重要的意義。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程中，政府要提供法律和政策支持，高職院校要改革財經(jīng)類課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式，企業(yè)要針對財經(jīng)類崗位進(jìn)行工作技能訓(xùn)練，共同培養(yǎng)出懂財經(jīng)會管理精業(yè)務(wù)的現(xiàn)代化財經(jīng)專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 解妮娜.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討[J].勞動與就業(yè)，2016.2.16.

[2] 劉媛媛，匡瑛.中國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與反思[J].江蘇教育，2013.40.

【作者簡介】

岳媛媛，女，四川成都人，漢族，碩士，任職于四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：稅務(wù)、高校教育.