如何上好一節(jié)語(yǔ)文課

如何上好一節(jié)語(yǔ)文課呢？作為一名語(yǔ)文教研員，一個(gè)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者、探索者，通過(guò)近幾年的摸索、反思、整理和歸納，我認(rèn)為要把握好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前溝通，營(yíng)造氛圍

良好的師生關(guān)系，是教師傳道授業(yè)的基礎(chǔ)，是一個(gè)教師授好課的前提，也是教學(xué)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)是學(xué)生的良師，更應(yīng)是學(xué)生的益友，必須在“信其道”前，讓學(xué)生能夠“親其師”。

我指導(dǎo)中青年教師在課前溝通、營(yíng)造氛圍上進(jìn)行有益的嘗試，并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。如我們一高分校的張秋麗老師在給四中上一節(jié)觀摩課時(shí)，面對(duì)新的環(huán)境、陌生的學(xué)生、一些老師冷淡的眼神，她靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生說(shuō)道：“早就聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)知識(shí)豐富，思維敏捷，見(jiàn)解睿智，很有個(gè)性，特別是發(fā)言時(shí)個(gè)個(gè)口若懸河、妙語(yǔ)連珠。今天的天氣這么陰冷，希望同學(xué)們能用最精彩的發(fā)言給各位老師送來(lái)冬日的暖陽(yáng)，好不好？”通過(guò)簡(jiǎn)短的交流，學(xué)生很快與她親近起來(lái)，氣氛也變得活躍起來(lái)……

可見(jiàn)，課前進(jìn)行心靈溝通能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之很快進(jìn)入課堂角色。

二、深入淺出，環(huán)環(huán)相扣

新編語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)人文教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)，力求在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)，在進(jìn)行人文教育的同時(shí)，又讓學(xué)生品味文化大餐，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

1.由淺入深

如執(zhí)教《散步》一課，可先讓學(xué)生閱讀，學(xué)生讀后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：欣賞了這篇散文，大家有什么感受？學(xué)生有的說(shuō)感受到家庭的和諧、三代人關(guān)系的融洽，有的說(shuō)感受到中年人身上肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任等。在肯定學(xué)生精彩發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：從文中哪些詞句可以看出家庭的和諧？結(jié)合本篇課文談一談為什么中年人肩負(fù)著巨大的責(zé)任。這樣，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)、有情可感，從而收到很好的教學(xué)效果。

2.環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。有的老師的課讓我們感覺(jué)到波瀾不驚，卻水到渠成，意猶未盡；有的老師的課大肆渲染，極力鋪陳，卻輕重不分，主次不明。我想問(wèn)題就出在各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡上。

通常，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能由淺入深、由表及里、層層深入，就能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，深入理解課文，并挖掘出文章的主旨。

三、一課一案，突出亮點(diǎn)

每篇文章都有各自的特點(diǎn)。教師要根據(jù)課文的不同，尋找其亮點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

印象最深的還是張秋麗老師執(zhí)教的《行道樹(shù)》，那節(jié)課她安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知、美點(diǎn)賞析、互相質(zhì)疑、拓展延伸。在進(jìn)行美點(diǎn)賞析時(shí)，她不僅讓學(xué)生找出喜歡的語(yǔ)段朗讀，還讓學(xué)生把喜歡的理由批注在書(shū)上，小組相互交流后進(jìn)行展示……因?yàn)殪`感轉(zhuǎn)瞬即逝，在特定的環(huán)境和老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快能準(zhǔn)確、全面地說(shuō)出自己的理解。這節(jié)課充分體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，自然提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂可展示的亮點(diǎn)有很多，如詞語(yǔ)和句子的賞析、問(wèn)題的處理、學(xué)生的發(fā)言、綜合活動(dòng)的開(kāi)展等。我們一線(xiàn)老師只要擁有一雙慧眼和一顆慧心，就能使我們的語(yǔ)文課大放異彩、魅力無(wú)限。

四、問(wèn)題定位，清晰明了

很多教師下課后會(huì)說(shuō)：課堂上對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的答案，A同學(xué)和B同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)常背道而馳，讓自己莫衷一是；C同學(xué)和D同學(xué)說(shuō)得似乎都很精彩，自己卻不知所云。

如學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：“游戲是兒童正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，為什么老師總是阻止甚至扼殺我們?cè)谟螒蚍矫娴撵`性呢？”學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：“到底親情重要，還是金錢(qián)重要？”這就提醒我們，對(duì)于問(wèn)題的定位一定要清晰。任何一個(gè)問(wèn)題，如果離開(kāi)了本節(jié)課的正題，那么再精彩的內(nèi)容也只能是泛泛而談。為此，我們一定要認(rèn)真鉆研教材，拓寬自己的視野，提高自己的人文素養(yǎng)。

五、拓展空間，廣厚有加

同樣一節(jié)課，前面的教學(xué)流程一樣，可往往因拓展部分內(nèi)容的差異不同，就會(huì)給我們帶來(lái)或膚淺或厚重的不同感覺(jué)。究其原因，關(guān)鍵就在于拓展魅力和空間的差異。如張秋麗老師在執(zhí)教《白蝴蝶之戀》一文結(jié)尾時(shí)，出示了發(fā)生在北京動(dòng)物園的“劉海洋傷熊”事件畫(huà)面，畫(huà)面的慘不忍睹不僅讓人感覺(jué)到愛(ài)心的重要，更喚醒了人們內(nèi)心深處的責(zé)任感，讓人久久難忘。

六、畫(huà)龍點(diǎn)睛，感情升華

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)光，相擊而生靈光。

在執(zhí)教《土地的誓言》一文時(shí)，張秋麗老師是這樣結(jié)尾的：“詩(shī)人艾青說(shuō)‘為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉’。本文抒發(fā)的正是作者對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛(ài)。作者眷戀的關(guān)東平原當(dāng)時(shí)已被日本侵略者占領(lǐng)十年之久，作者面對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出莊嚴(yán)的誓言?！贝藭r(shí)，《義勇軍進(jìn)行曲》回蕩在整個(gè)教室，師生同仇敵愾，誓死保衛(wèi)祖國(guó)之情油然而生。

陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！敝灰覀兎e極探索，大膽實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)繁花似錦的春天一定指日可待。

（責(zé) 編 木 子）