高中數(shù)學課堂教學新探索

在教學實踐中，我們已充分感受到課程改革對傳統(tǒng)教學所帶來的強烈沖擊，同時也強烈感受到課程改革對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、提高學生綜合素質(zhì)所起的積極作用。下面筆者就以“直線的一般式方程”教學為例，談?wù)勎业奶剿髋c體會。

一、細化預(yù)習提綱，做好編劇工作

傳統(tǒng)的教學模式中，預(yù)習是第一步，但一般預(yù)習提綱只是幾個淺顯、籠統(tǒng)的概念性問題，學生只要花五分鐘瀏覽一下課文便一目了然。但是新的教學模式下的預(yù)習，與其說是“預(yù)習”，倒不如說是“備課”，怎么能讓知識積累和思維水平都遠遠達不到教師水準的學生“備好課，講好課”，就是教師所必須面對的問題了。學生們沒有可供參考的資料，沒有分辨重難點的能力，更沒有挖掘定義定理中所蘊含的知識考查點的能力。在這種情況下，要想讓學生們?nèi)ブv課，去展示，細化的預(yù)習提綱對學生來說，就像劇本對演員一樣重要了，而此時教師充當?shù)恼蔷巹〗巧?/p>

“直線的一般式方程”的教學重點，是在學生學習直線的點斜式、斜截式、兩點式、截距式的基礎(chǔ)上，引導學生認識它們的本質(zhì)，即它們都是二元一次方程，從而對直線與二元一次方程的關(guān)系進行探究，進而得出直線的一般式方程，為下一節(jié)課的學習做好準備。基于學生的基本情況，在編寫預(yù)習提綱的時候，我分拆了重點和難點。我把重點和難點分拆成一個個小問題，循序漸進，預(yù)習提綱分為“學習目標” “學習重點和難點”“知識鏈接”“學習過程”“基礎(chǔ)達標”“小結(jié)與反思”六部分。我認為，細化預(yù)習提綱的前提是：教師要對教材有整體把握，把課程標準放在心頭，對課堂流程成竹在胸，對學生情況了如指掌。可以形象地說：教材是小說，預(yù)習提綱是劇本，學生是演員，教師則是編劇。

二、正課指導預(yù)習，落實學生教案

我班有些學生的學習習慣不好，而且課余時間不多，預(yù)習任務(wù)量大，所以有時我安排學生用正課時間來預(yù)習，教師在課堂上指導學生討論后仍然解決不了或不敢肯定的問題。在“直線的一般式方程”教學中，推導看起來容易，學生理解起來卻是困難的，教師需要給予幫助，并且在總結(jié)歸納時，需要給予引導與提示。如，對于“每一個關(guān)于x、y的二元一次方程Ax+By+c=0都表示一條直線嗎”這樣一個問題，教師就需要提醒學生從A、B≠0和A或B=0兩方面進行考慮。另外，我注重培養(yǎng)學生的合作討論意識，充分發(fā)揮學生小組合作學習的作用，不做個別講解，組內(nèi)討論后出現(xiàn)不能解決的問題時再給予幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助精神，又節(jié)省了課堂預(yù)習時間。在預(yù)習課的最后十分鐘，我給各組分配任務(wù)，并且督導他們寫“教案”，每組中推舉出來展示的同學的教案一定要落實，并且由我親自過目，不規(guī)范的步驟要加以糾正。如果能利用課余時間讓這些學生對著教師講一遍，效果會更佳。

三、認真安排展示，做好現(xiàn)場導播

如果說編寫預(yù)習提綱時，教師是編劇的話，那么上課時教師則變導播了。教師務(wù)必熟悉流程，控制時效，做好導播工作。由于學生知識能力有限，在上課展示時難免會有漏洞，此時，教師就要鼓勵同組的同學相互幫助、相互補充，然后，其他組的同學有條不紊地出來質(zhì)疑與辯論。在展示過程中，教師要善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的各種角色的學生要全面關(guān)注和調(diào)控，學生講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗，個個有收獲。學生展示中，要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。最后，在教師的指導下對本課內(nèi)容進行總結(jié)與反思，梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。需要注意的是教師要時刻關(guān)注課堂進程，參與其中，必要時“出手相助”，切莫一見學生出錯就出來“救助”，要給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間。

我認為，成功課堂的前提是興趣和秩序。學生的學習興趣對課堂教學能否成功起著重要作用，學生興趣濃厚，積極主動性自然就強了，課堂秩序就有了保證。我們要制定一套相對完善的評價機制，提高學生參與課堂的廣度和深度，鼓勵學生與學生之間的交流與合作，這樣既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。這樣的課堂教學，往往會收到意想不到的效果。

（責 編 肖 飛）