跟教育家學做班主任

班主任的智慧和技能當屬典型的默會知識。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。這完全符合英國哲學家波蘭尼對默會知識的定義。

初當班主任的時候，我熟記了各種關(guān)于班主任工作的規(guī)章制度，按部就班地完成各項任務；虛心向身邊的老班主任討教，也掌握了一些管理班級的實用技巧；還重溫了各種教育理論書籍，尋求心理學、管理學等理論的支撐……然而，面對吵吵嚷嚷的40多個孩子，我依然心浮氣躁、頭昏腦漲。“一團混戰(zhàn)、手忙腳亂”是我當時班主任生活最真實的寫照。每天早晨一睜開眼睛，想到教室里那一大堆事情，還有那沒完沒了的“小報告”“小摩擦”，我甚至都希望立馬體溫飆升，好讓我有一個不去面對的借口。

看來，這些外在的知識都不等于真正的班主任智慧。班主任的智慧一定還有特殊的成分，那是什么？辦公室的墻壁上有一條蘇霍姆林斯基的名言——“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。我自忖對孩子有愛，我愿意對他們負責，我想愛他們?？墒牵绾稳?？

組建“教育之家”

我至今都記得那個“點亮”我班主任生涯的假期，假期里我重讀了《裴斯泰洛齊教育文選》。德國哲學家費希特熱情地稱贊瑞士教育家裴斯泰洛齊是“教育史上實施愛的教育的典范+qSXHAvaQW2OdwCM4wv0e8CUe/eOG2OelfJZ8fpMrfk=”，德國著名教育家第斯多惠稱他是“國民教育之父”，裴斯泰洛奇自己則說“教育的主要原則是愛”。

這位偉大的教育家，歷經(jīng)艱辛，用實驗向世人證明：如果公共教育要有任何價值的話，必須模仿家庭教育的優(yōu)點，始終體現(xiàn)家庭精神。他一生都致力于國民教育，先后開辦了三所著名的學校。他前期開辦的斯坦茲孤兒院（實際上是學校）和布格多夫小學規(guī)模都不大。斯坦茲孤兒院最初只有40名孤兒入學，后來發(fā)展到80人，布格多夫小學也只有70人的規(guī)模。在這兩所學校中，裴斯泰洛齊實實在在地成為所有學生的導師，教育取得了巨大的成功，學校中呈現(xiàn)出一幅家庭生活的圖景，裴斯泰洛齊則是所有兒童的慈父。他開辦的學校成為世界兒童教育運動的中心。后來，他還開辦了伊弗東學校，由于規(guī)模擴大，與其他教師的辦學思想不一致，家庭式教育模式逐漸消解，教育實驗黯然結(jié)束。

裴斯泰洛齊前期成功開辦的兩所學校與其說是學校，不如說是班級來得更確切，這位“裴校長”本質(zhì)上更像如今的班主任（《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師），他用至死不渝的大愛為孤兒們建起斯坦茲孤兒院，構(gòu)建了一個模仿家庭教育優(yōu)點的家庭化教育集體。

裴斯泰洛齊寫給友人的信里有這樣一段話，這段話深深地打動了我——

“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。我們一同哭泣，一同歡笑……我一切為了孩子。從早到晚我一直生活在他們中間，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰和教學。他們的雙手被我握著，我的眼睛凝視著他們的眼睛。我們一同哭泣，一同歡笑?！?/p>

原來，對孩子的愛是一種具體的行動，就是在一起、同感受、共支撐。 裴斯泰洛奇的教育實踐給了我極大的啟發(fā)。我為愛找到了一個相對具體的定位——一個班集體的母親，我的班主任工作也圍繞著建設一個“教育之家”的目標開始了。

首先在教室布置上突出“家”的氛圍。孩子一天在校學習期間的需要都給予考慮：“小水站”“急救箱”“休閑書吧”“綠植園地”安置到了墻角；每個孩子的家庭成員感需要被激發(fā)，于是，孩子們的笑臉（照片）掛上了墻面，掃地擦窗、關(guān)燈鎖門之類的“家務”分擔給每個孩子……

我知道，有陽光媽媽才有陽光家庭，我作為一個班級的母親式的核心人物，要讓陽光灑滿自己的心田，用笑臉詮釋陽光的溫暖。我學著像裴斯泰洛齊那樣觀察兒童，保護兒童，幫助兒童。認識的改變使我的心態(tài)很神奇地改變了。孩子的吵鬧聲不再會導致我的煩躁和呵斥，難免的一時秩序失控也不再那么可怕，母親般的寬容和理解使我多了一份沉靜，多了一張笑臉，有時只需輕輕敲敲大家商定的“家規(guī)”（一張噴繪塑膠板），或者豎起食指閉嘴而立，教室里便會恢復到常態(tài)。

當我為小調(diào)皮整理衣領(lǐng)、為小姑娘梳理小辮兒的時候，當我握著受委屈的孩子的小手擦去他的淚水的時候，當我撫摸著小淘氣的腦袋動之以情、曉之以理的時候，當我擁抱著剛剛完成百米賽跑的小運動員一起歡呼勝利的時候，一種溫暖的情愫縈繞在心間，彌漫在我努力建設的“教育之家”里。此時，我清楚地感到愛來到了我的心里！——愛已經(jīng)不再是掛在嘴上、落在紙上、裱在墻上的一個字了，而是成為一種實實在在的情感和能量扎根在我的心里。

對班主任而言，愛不僅是一種師德，更是一種必不可少的師能，一種能夠產(chǎn)生出教育智慧的能力和能量。我國教育家李吉林先生早就教誨我們“愛能產(chǎn)生智慧”。遺憾的是，在入職的起點處，我因為一時不能適應新角色，在焦慮、恐懼和煩躁中將愛的能力丟失了。所幸的是，閱讀讓我重溫教育家們的偉大思想歷程和教誨，進而重拾了這最重要的能力——愛的能力。

愛能產(chǎn)生智慧。正是源自對兒童的愛，蘇霍姆林斯基能用“洋蔥和菊花”的故事解開自以為是而妄自尊大的學生安德烈卡的心結(jié)，使安德烈卡能用欣賞的眼光去看待伙伴；也正是源自愛，陶行知能創(chuàng)造并實踐出“教學做合一”的“真人”教育之路。

心中有愛，就能妙招迭出

當我像一位母親一樣，心中奏響溫柔的愛的樂曲時，班主任工作的妙招竟能不期而遇。

為了讓孩子學會善待同伴，我組織孩子們玩“優(yōu)點大轟炸”游戲——讓當天過生日的孩子當“轟炸中心”，全班同學用具體的事例來夸夸他，每個孩子準備的“優(yōu)點蛋蛋”都用文字或圖畫留在統(tǒng)一發(fā)放的彩紙上，由老師裝訂成冊，作為生日禮物送給這個孩子。

為了讓孩子體會責任心的重要，我們一起玩“護蛋游戲”——為期一周的“護蛋游戲”期間，每人每天都要攜帶一枚生雞蛋到校，讓老師在他們的“蛋寶寶”上簽上日期，美其名曰“外婆、奶奶親蛋蛋”。每個孩子都可以用各種辦法來保護“蛋寶寶”。一旦蛋蛋破碎，就意味著護蛋失敗。剛開始，教室里每天都會上演“寶貝蛋”不幸“夭折”，“蛋媽蛋爸”后悔不迭的“悲劇”。慢慢地，在教室里跑動、打鬧的少了，“寶貝蛋”遇難的事件也少了……

為了讓書籍成為孩子童年的伙伴，我組織了“虛擬圖書館”活動。我發(fā)動班級的每一個成員，從自己閱讀過的書籍中精選一至兩本好書，制作成具有吸引力的書卡，集中展示在“虛擬圖書館”中，任由同伴根據(jù)書卡挑選心儀的書籍并到主人處借閱。閱讀之后填寫“閱讀報告書”，由書的主人批閱簽字，憑“閱讀報告書”到班主任處領(lǐng)取“讀書章”，“讀書章”積累到一定數(shù)量可以授予相應的“閱讀學位”并獲得相應的獎勵。被借閱次數(shù)多的書的主人可獲得“好書伯樂獎”。同讀一本書的伙伴可組建“書友會”，分享讀書的樂趣，并互相推薦好書。

“虛擬圖書館”帶來的好處出乎我的意料，成為我班級管理中的一大亮點：“虛擬圖書館”的運作方式融游戲和交往于一體，賦予讀書以游戲的樂趣，淡化了讀書的寂寞，增強了讀書的吸引力。“書友會”消解了“獨學而無友”的寂寞，源自閱讀的共同話題強化了兒童從閱讀中獲得的力量感和愉悅感，激發(fā)了他們更強烈的閱讀動機。圍繞著“虛擬圖書館”，推介與借閱、服務與受服務、檢閱與被檢閱……每個班級成員都擔當了多重角色。投身其間，孩子能夠和更多的同伴以書為媒實現(xiàn)交往，被同伴接納并建立友誼，同伴的贊許和尊重更讓孩子產(chǎn)生一種心理上的滿足感，增強對集體的認同感和歸屬感……“虛擬圖書館”中的圖書在流動中放大了價值，使更多的孩子享受到閱讀的樂趣，班風班紀不知不覺間有了極大的改觀。

后來，在學校班主任工作經(jīng)驗交流活動中我介紹了“虛擬圖書館”，許多班級效仿，使之成為學校的一道風景。

在班主任工作中我真切地感受到：班主任的智慧是從實踐中生長出來的。跟著教育家學做班主任，也許學不到可以直接使用的武功招式，卻能從前輩們動人的教育實踐中汲取行動的力量，進而找到正確的路徑，尋得專業(yè)智慧生長的源泉。而愛，發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，是做好班主任工作的根本——愛能產(chǎn)生智慧。讓我們用愛和智慧共同呵護孩子成長！

（責 編 盧麗君）