計(jì)算機(jī)教學(xué)案例及反思

摘要：采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”講授方式，充分的體現(xiàn)了“學(xué)生是的學(xué)習(xí)的主人”，在全部的教學(xué)過(guò)程中，從開(kāi)始到結(jié)束體現(xiàn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)的集體性參與率高，使學(xué)生真正通過(guò)自己學(xué)習(xí)，從不懂到完全明白，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這一模式將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

中專院校的計(jì)算機(jī)課已經(jīng)成為文化基礎(chǔ)課的重要組成部分。這門學(xué)科對(duì)于一部分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易懂，但老師們卻感覺(jué)教授起來(lái)并不容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，而且不愿意去操作。作為一名計(jì)算機(jī)學(xué)科的任課教師，我不斷的去嘗試新的教學(xué)模式，希望能讓學(xué)生既可以掌握必要的知識(shí)，又讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高呢。我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，收到了意想不到的效果。

在課堂上，不再是一味的教師講授，學(xué)生動(dòng)手，而是通過(guò)教師預(yù)留一些“任務(wù)”，先讓學(xué)生去嘗試操作，通過(guò)教師巡視后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題。上述教學(xué)方法，在課堂上完全改變了傳統(tǒng)的講授，讓學(xué)生感受到他們才是真正的“學(xué)習(xí)的主人”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從開(kāi)始至結(jié)束，讓學(xué)生愉悅地參與，積極地探究，自主地發(fā)展，學(xué)生集體的參與率高，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生真正獲得了通過(guò)自己學(xué)習(xí)，從不懂到完成任務(wù)，一個(gè)快樂(lè)的成功的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)全新的情境，激發(fā)學(xué)生想象的空間，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而完全教學(xué)任務(wù)。

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不懂到接受的過(guò)程，只有充分理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生共鳴，才能在教學(xué)過(guò)程中取得最好的教學(xué)狀態(tài)。因此教師在準(zhǔn)備課中的“備學(xué)生”這一步應(yīng)是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)一節(jié)課全面思考，做好安排，例如什么內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，哪些內(nèi)容由教師啟發(fā)學(xué)生自主完成等等。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)每堂課內(nèi)、每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)、各教學(xué)單元之間乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可通過(guò)閱讀教材解決，有的可通過(guò)同學(xué)間相互交流、討論來(lái)解決，解決不了的教師再稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立去找到制作方法，讓學(xué)生討論解決如何遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)制作過(guò)程，對(duì)于有梯度的問(wèn)題，教師加以提示，并且講解。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不相同方法，從中取得高效的教學(xué)效果。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。”它是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、積極的探索、大膽提出疑問(wèn)、勇于探究的強(qiáng)大動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的樂(lè)趣，那么，他在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的欲望和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可預(yù)測(cè)的。因此，我們的教學(xué)更重要的是不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終完全主動(dòng)的自主去加入到學(xué)習(xí)之中，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，就不但能激趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的自信心。

從上面的教學(xué)過(guò)程中可以清楚的看到，教師是從“備學(xué)生”出發(fā)，先是做出鋪墊，引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)欲望，這種方法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身貫注的投入，這樣就激發(fā)了學(xué)生想到加入到學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生發(fā)揮出極大活躍性、探究性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。真正體現(xiàn)了教學(xué)的最高境界不在于傳授本領(lǐng)，而在于不斷地激發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生接受和自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中，我還提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。

3 創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的、民主的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是新課改的一個(gè)重要部分，這是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生完全自行學(xué)習(xí)、自行探索的關(guān)鍵所在。因此我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓課堂能夠充分活躍起來(lái)，讓學(xué)生也能夠在一個(gè)愉悅的氛圍中體驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，因此教師要多表?yè)P(yáng)，多肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。在課堂上，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予鼓勵(lì)和肯定。有的學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，教師應(yīng)給他的勇氣加以鼓勵(lì)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程完全體現(xiàn)了老師和學(xué)生之間是一個(gè)民主的合作關(guān)系。在課堂上的教師與學(xué)生合作、學(xué)生再與學(xué)生合作、大家共同討論、相互彌補(bǔ)不足，給學(xué)生提供一個(gè)完全可以展示自己的契機(jī)。學(xué)生們?cè)谶@樣的一個(gè)環(huán)境下，可以自由地表現(xiàn)自己的能力，快樂(lè)輕松地表達(dá)自己的想法，在言語(yǔ)實(shí)踐中表達(dá)想法，在積極思維中開(kāi)拓想象空間，在交流表達(dá)中提高語(yǔ)言能力。教師的積極參與不僅加大了師生間的平和力，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行講授和指點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程，在中專教學(xué)中實(shí)際上占著重要的比例。教師不僅應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的自主性與思維探索能力的培養(yǎng)。既應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。既要追求知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握，也要追求學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)習(xí)的心理的培養(yǎng)，努力的使學(xué)生的習(xí)不僅是外在驅(qū)動(dòng)力同時(shí)也是他們內(nèi)心需求的共同發(fā)揮作用。好奇心人皆有之，好奇心是科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。

5 讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：首先會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題可以自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。從以上的教學(xué)中可以看到，教師只有通過(guò)自己去認(rèn)真地設(shè)置課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果、讓學(xué)生自主嘗試，最后通過(guò)演示完成的作品等方法的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交給學(xué)生，而且應(yīng)該放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)并且實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)共同討論探索、相互交流實(shí)踐，最終獲取了知識(shí)，不僅大大地提高了他們的能力，并且真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而感受到成功的快樂(lè)。

6 用檢查的手法擴(kuò)大知識(shí)面

在做上機(jī)練習(xí)作業(yè)時(shí)，是讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)的成果和教師演示的操作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，并且有時(shí)間上的限制，最后展示部分同學(xué)的作品，讓其余同學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，存在有哪些不足，需要改進(jìn)的地方有哪些，以及如何改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師還可以把課前準(zhǔn)備的與此課相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步的擴(kuò)展，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)做鋪墊。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)從各種角度去觀察事物，思考問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)較低，自控能力和自學(xué)能力較差的現(xiàn)狀。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

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[1]程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究[D].華東師范大學(xué)，2004

[2]鄭太年.學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義的缺失與回復(fù)[D].華東師范大學(xué)，2004

[作者簡(jiǎn)介]趙曄，職務(wù)職稱：中專講師，單位：吉林女子學(xué)校。