高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能淺析

摘要：針對目前我國高職高專學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面存在的不符合社會需要的狀況，本文在分析高職高專教育及學前教育的理論體系的基礎上，闡述了解決目前高職高專教育現(xiàn)狀的措施，結(jié)合黑龍江幼兒師范高等?？茖W校的實際情況，積極設置實踐課程，開展多種實踐活動，以期切實培養(yǎng)高職高專學前教育學生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：高職高專；學前教育；職業(yè)技能

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

自改革開放以后，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀90年代以前，幼兒園教師的學歷層次是中專，由中等師范院校負責培養(yǎng)，而現(xiàn)在幼兒教師主要由高職高專院校培養(yǎng)，學歷為大學專科，層次得到了提升。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導綱要》以來，政府、社會對學前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養(yǎng)提出了高標準的要求，幼兒教師及學前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職高專學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關(guān)社會穩(wěn)定和一個國家的未來。所以培養(yǎng)高素質(zhì)高標準的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。

1 高職高專教育及學前教育概述

根據(jù)1999年國家中共中央辦公廳頒布的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》教育文件，高職高專教育包括高等職業(yè)教育，高等專科教育和成人高等教育三個部分，是我國高等教育的不可或缺的組成部分[1]。高職高專教育簡單來說是按照特定職業(yè)或崗位的具體要求，培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)技能的專門人才，他們不僅要擁護黨的基本方針、政策，而且要快速適應生產(chǎn)、建設、服務的需要。

高職高專院校自高校開始擴招以來發(fā)展迅速，高職高專院校占高等教育高校的總數(shù)60%以上，在校人數(shù)占全國接受高等教育人數(shù)的50%以上，是我國高等教育中重要的、必不可少的一部分。高職高專院校的管理權(quán)由國務院下放給地方政府，國家主要進行宏觀調(diào)控和總體監(jiān)管，地方政府進行具體管理行為，成為地方經(jīng)濟和人民最關(guān)切的高等教育。

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區(qū)別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業(yè)性。所培養(yǎng)出來的人才，不僅具備一定理論基礎，最重要的是具有很強的實踐技能。培養(yǎng)出的學生是適應社會需要的“技術(shù)型”的應用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學前教育專業(yè)概括來說就是培養(yǎng)滿足社會需要的，具備理論與專業(yè)技能的高素質(zhì)的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學生。

培養(yǎng)的目標具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業(yè)操守。然后具備完善的知識體系結(jié)構(gòu)，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業(yè)技能，同時掌握一門外語，具有較強的學習能力和終身學習、教育的理念。高職高專學前教育職業(yè)技能主要包括理論知識如心理學、教育學、音樂理論等，專業(yè)技能包括課程設計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力和一定的文本撰寫能力[2]。

2 高職高專學前教育職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

高等師范院校培養(yǎng)的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養(yǎng)的學前教育的畢業(yè)生更加受到幼兒學校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標定位存在誤區(qū)

教學目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，是指導教學活動有序進行的重要依據(jù)。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少原中等師范學校升格為高職高專院校，其培養(yǎng)目標的定位存在著誤區(qū)，部分高職高專院校的培養(yǎng)目標甚至高于高等師范院校本科層次的培養(yǎng)目標[3]。

高職高專學前教育的培養(yǎng)目的是為廣大幼兒學校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養(yǎng)的“研究型”的幼兒教師。在培養(yǎng)過程上應重點著手于實踐教學能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸大量的理論知識。

2.2 課程體系設置不合理

在教學目的定位不明確的情況下，課程的設置也出現(xiàn)了相關(guān)問題。國家有關(guān)機構(gòu)并未頒布高職高專層次學前教育專業(yè)的課程標準，高職高專院校只能依照其他層次教學的課程標準，自行設置本專業(yè)的課程標準，其中主要是參照本科層次的課程標準[4]。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導致高職高專學前教育專業(yè)的課程設置呈現(xiàn)出重理論、忽視實踐的傾向，專業(yè)基礎文化課設置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學前教育還肩負著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學前教育專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。在課程設置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學生形成穩(wěn)定的人格、高尚的師德。

2.3 學生自身素質(zhì)問題

由于高職高專院校培養(yǎng)層次，很難吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生生源。高職高專院校的招收對象以初中生為主，招收分數(shù)線普遍低于普通高中。為培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒教師，高專學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)急需提高。

綜合考慮社會需要和目前高職高專學前教育中的實際問題，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的一線幼兒教師成為高職高專教學中亟待解決的問題。

3 高職高專學前教育學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

針對以上高職高專學前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標。高職高專學前教育的教學目的就是為幼兒學校輸送具有一定理論基礎的應用型教師。高于中專學前教育的理論教學，彌補本科層次學前教育的不足。高職高專學前教育培養(yǎng)的人才應是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高，同時具備一定理論基礎的應用型育人人才。然后構(gòu)建科學的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習、實習、社會實踐、教育實習等，培養(yǎng)幼兒教師的實踐技能。在學生入學后，就有組織的安排學生與幼兒園的接觸，開展教學實踐。最后著力提高生源質(zhì)量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質(zhì)量，吸引優(yōu)秀人才加入幼師行列中。學校方面可以嚴格控制選拔標準，選取具有一定專業(yè)基礎、綜合素質(zhì)較高的學生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發(fā)學生的學習興趣。

概括來說，高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括三個方面的培養(yǎng)：職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)知識學習、職業(yè)技能的實踐[5]。

職業(yè)情感的培養(yǎng)事關(guān)一個教師的成長、進步。只有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)認同感才能有效促進學前教育專業(yè)學生的成長與發(fā)展。職業(yè)情感的影響因素有個人興趣、行業(yè)地位等。情感激發(fā)和加深對本專業(yè)的認同是發(fā)展職業(yè)情感有效途徑。

在職業(yè)知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學各個環(huán)節(jié)順暢進行，保證學生學習的空間和時間，為日后在幼兒教學過程中打下堅實基礎。然后在程序性知識的學習上，創(chuàng)造條件，組織學生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應幼兒教師的角色[6]。職業(yè)技能實踐的培養(yǎng)可通過小組項目式實訓、堅持實訓與頂崗實習等，并在校園內(nèi)開展技能訓練與競賽考核，提高學生的綜合素質(zhì)。

學前教育是我國教育的重要組成部分，是后續(xù)教育的基礎，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

[1]張華，鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2002：50-54.

[2]祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003，（11）：18-22.

[3]何立立，關(guān)金.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）：20-24.

[4]王利明.學前教育專業(yè)本科專業(yè)課程設置的調(diào)查研究.華東師范大學碩士學位論文，2007.

[5]王云霞.高師學前教育專業(yè)實踐教學問題探析.中國成人教育，2008，（1）：15-18.

[6]覃兵.學前高職院校發(fā)展面臨的問題探析[J].學前教育研究，2005，（9）：20-22.

[作者簡介]楊軍（1974-），男，漢族，籍貫：黑龍江省牡丹江市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校，副教授，學士學位，研究方向：計算機理論課教學與研究。