行為導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)“一對(duì)多”、“以教師為主”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“多對(duì)一” 、“以學(xué)生為主”的互動(dòng)性教學(xué)。它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和探索，做到針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“因材施教”，彌補(bǔ)了廣播式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的不足。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：TP393.092-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

隨著我國(guó)教育改革深入，教學(xué)方式的多種化發(fā)展成為當(dāng)今主流。在眾多教學(xué)方式中，行為導(dǎo)向教學(xué)具有傳統(tǒng)廣播式教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能最快、最好的掌握相應(yīng)的所需知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的自學(xué)和解決問題的能力。同時(shí)，將行為導(dǎo)向教學(xué)方式應(yīng)用于各個(gè)方面的教學(xué)，有利于優(yōu)化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提升其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，如何發(fā)揮好行為導(dǎo)向教學(xué)在相關(guān)課程中應(yīng)用，關(guān)系到行為導(dǎo)向教學(xué)方式的普及和推廣。下面就行為導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用做出以下探討。

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，將該思想思路運(yùn)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，需要做好課程準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段與評(píng)價(jià)階段三個(gè)主要階段的實(shí)施工作。每個(gè)階段中所需要完成的任務(wù)有所不同，教師在各個(gè)階段中所扮演的角色也各不相同。

1 課程準(zhǔn)備階段

首先，需要學(xué)生具有一定的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技巧和語(yǔ)法規(guī)則，單純的書本知識(shí)往往不足以滿足網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的更高要求。學(xué)生在完成功能設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)頁(yè)面美工細(xì)節(jié)的完善。教師需要嚴(yán)格按照行為導(dǎo)向?qū)W的目標(biāo)，確定教學(xué)項(xiàng)目、完成信息收集、準(zhǔn)備相應(yīng)的素材樣式、制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和操作指導(dǎo)。在這階段中，教師為準(zhǔn)備階段的主導(dǎo)角色，它是行為導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)籌劃者，為學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)。在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，老師應(yīng)該熟悉學(xué)生的知識(shí)和能力水平，結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、社會(huì)所需的專業(yè)技能和學(xué)校有限的教育資源條件，完成具有行為導(dǎo)向特色的教學(xué)課程準(zhǔn)備。在課程準(zhǔn)備階段，教師主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在積極開展與學(xué)生討論研究，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)估，給予具體的指導(dǎo)，用來(lái)完善在準(zhǔn)備階段中所需的準(zhǔn)備。教師還應(yīng)提供具有針對(duì)性的學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目信息、材料和知識(shí)內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的準(zhǔn)備階段主要有以下內(nèi)容：需要學(xué)生具有相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)功能編輯能力，能獨(dú)立運(yùn)用dreamweaver、photoshop、ASP、Html等軟件操作水平，擁有明確的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)成果目的；需要老師能夠立足于網(wǎng)頁(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，具有對(duì)學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中遇到的常規(guī)問題的進(jìn)行了解和引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的基本水平。

2 實(shí)施階段

在該階段中，教師的角色由原來(lái)的組織者變成了引導(dǎo)者。他不再像傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師為本位，板書授課、概念接著定律、公式接著理論的枯燥課堂氣氛。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師更多的是為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)所知識(shí)用于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還站到在學(xué)生中間。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，遇到疑惑困難時(shí)，他就給予真切的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，走出困境，完成他作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色任務(wù)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中具體實(shí)施過(guò)程：需要教師上課前，在相應(yīng)的學(xué)院專業(yè)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)本次網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目A，開辟一個(gè)專門的帖子或研究討論板塊。并且針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求、實(shí)施過(guò)程、最終目的等相關(guān)要素要一一說(shuō)明。其中，課件內(nèi)容，常見網(wǎng)站設(shè)計(jì)語(yǔ)言的涉及要事先明確說(shuō)明，并提供附件，供給學(xué)生下載，以便他們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)有的放矢。在授課過(guò)程中，教師除了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理外，還要向?qū)W生演示該網(wǎng)頁(yè)的最終效果、參考版本，對(duì)網(wǎng)頁(yè)功能做簡(jiǎn)要分析，幫助學(xué)生理解。隨后的課堂里，老師將把大多數(shù)時(shí)間中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生在沒有老師的情況下，獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)。把課堂交給學(xué)生，讓他們有足夠的想象空間和動(dòng)手能力。根據(jù)先前的經(jīng)典頁(yè)面模塊設(shè)計(jì)要領(lǐng)，進(jìn)行自己所規(guī)劃的頁(yè)面設(shè)計(jì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)頁(yè)面設(shè)計(jì)的規(guī)模和實(shí)現(xiàn)功能的不同要求，安排學(xué)生分組，分工討論網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)的基本功能、組成模塊、美工設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建等項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)助工作，組員個(gè)性、能力等方面均可以采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，利于相互學(xué)習(xí)。由他們各個(gè)小組充分運(yùn)用其編寫好的模塊程序，組合成的實(shí)現(xiàn)整個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的模型程序。

3 評(píng)價(jià)階段

在最后的評(píng)價(jià)階段中，教師由實(shí)施階段的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)向和同學(xué)共同為主體的角色。在這個(gè)角色中，老師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。一方面，學(xué)生要對(duì)自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。老師在這些評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)性意見，方便學(xué)生整改和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品可供大家參考借鑒。同時(shí)，在條件允許的情況下，對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)站設(shè)計(jì)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和進(jìn)行上傳。讓學(xué)生們對(duì)通過(guò)自己努力創(chuàng)造出來(lái)的智慧結(jié)晶進(jìn)行分析，既有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，還可以讓老師可以對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度、專業(yè)操作情況有全面了解，更好的為下一次的行為導(dǎo)向教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)做經(jīng)驗(yàn)積累。

網(wǎng)頁(yè)課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐和操作性很強(qiáng)的課程，它涉及知識(shí)面廣泛，專業(yè)術(shù)語(yǔ)之多，以及需要掌握大量的網(wǎng)絡(luò)功能使用。因此，掌握熟悉它們的最好方法就是運(yùn)用不斷結(jié)合實(shí)際操作的性為導(dǎo)向教學(xué)模式。但是，在將行為導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的準(zhǔn)備還不十分完善，還有一些需要注意的地方值得教學(xué)工作者的重視。首先，作為對(duì)教師方面：在準(zhǔn)備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)大，適合在60至70分鐘內(nèi)完成；項(xiàng)目的選題和設(shè)計(jì)應(yīng)接近學(xué)生現(xiàn)有的水平，所選的項(xiàng)目盡量切合當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，符合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)要求。教師在教案、課件、示范指導(dǎo)、參考項(xiàng)目的選擇過(guò)程，都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和深入調(diào)研。在將課堂還給學(xué)生的時(shí)間里，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、耐心真誠(chéng)地為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)大家完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的不同分工項(xiàng)目。在項(xiàng)目分配上，老師下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目要有不同層次的分配。分配的任務(wù)太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)失去興趣，認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，馬虎的完成作業(yè)，敷衍了事。分配的任務(wù)過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的情緒，從而失去對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的熱愛。對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同任務(wù)，讓每學(xué)生都能感受到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)完成后的成就感。其次，作為學(xué)生，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻記得自己的角色，并且充分發(fā)揮角色的作用。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)響應(yīng)老師推出的課程項(xiàng)目，對(duì)課程項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)整理。遇到困難和疑惑的地方主動(dòng)尋求老師的幫助，不能得過(guò)且過(guò)、敷衍了事，避免在還給學(xué)生的課堂時(shí)間中虛度光陰，頗少收獲。小組合作的時(shí)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，尊重他人的設(shè)計(jì)成果。主動(dòng)和小組內(nèi)的學(xué)員交流思想，并與之交換設(shè)計(jì)模塊，防止一些人只會(huì)做自己本模塊設(shè)計(jì)的現(xiàn)象發(fā)生。

行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種貫穿于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)模式，它及其注重實(shí)踐方面的教學(xué)特點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，還是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的綜合水平都有一定作用。（1）運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，繼而由老師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心的課堂教學(xué)。從而大大提升了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，提高主體的學(xué)習(xí)積極興趣。新模式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生自發(fā)探索設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)積極性。在整個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要做好提前預(yù)習(xí)，課中獨(dú)立創(chuàng)作，課后反思和自我批評(píng)，進(jìn)一步養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生將由原來(lái)對(duì)枯燥課堂的被動(dòng)厭惡情緒轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。在老師的帶領(lǐng)下一步一步完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，相信自己的能力，充分肯定了自己的學(xué)習(xí)成果，并且樂于在課堂內(nèi)外展示自己的學(xué)習(xí)成果。大大改善的上課睡覺，做小動(dòng)作等其它與課堂無(wú)關(guān)的現(xiàn)象的發(fā)生幾率。學(xué)生在行為導(dǎo)向教學(xué)課堂上所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐技巧，還增加了其在將來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，拉近所學(xué)知識(shí)與工作技能之間的距離。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)不僅有益于學(xué)生自身發(fā)展，有還有利于教學(xué)工作者積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與學(xué)生的教學(xué)合作，在教學(xué)過(guò)程中能夠互相溝通學(xué)習(xí)，拉近師生之間的距離，形成“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)方式運(yùn)用在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，能以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。在解決網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作中的實(shí)際問題的同時(shí)，還能讓學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的勇氣、是現(xiàn)代教育方式改革中的成功發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（04）