談指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體作品

摘要：由于學(xué)生制作多媒體作品能較好地反應(yīng)其學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，因此，指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體作品就逐漸成為教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。本文就學(xué)生制作多媒體作品的幾個(gè)階段進(jìn)行了分析，并對(duì)信息技術(shù)教師在其中的教學(xué)重心提出了自己的思考和建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體作品制作；教學(xué)重心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，[1]知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。近年來(lái)，在建構(gòu)主義理論的影響下，情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探索式教學(xué)……等等以學(xué)生為本，重視學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被普遍應(yīng)用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，[2]多媒體作品是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生而言，制作多媒體作品能幫助他們將學(xué)到的知識(shí)技能融會(huì)貫通，加以實(shí)際運(yùn)用，創(chuàng)新精神和知識(shí)技能都將得到提高。對(duì)教師而言，多媒體作品反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和最終結(jié)果，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)就進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，多媒體作品也是學(xué)生自身和他人的學(xué)習(xí)資源，是教師和學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的極其重要的組成部分。因此，指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體作品成為了信息技術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體作品制作的教學(xué)實(shí)踐中，我通常將學(xué)生的制作過(guò)程分為四個(gè)大的階段：“作品規(guī)劃——素材收集——實(shí)踐操作——交流評(píng)價(jià)”，根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)重心。[3]

1 作品規(guī)劃階段

我將這個(gè)階段大致劃分為明確主題和腳本制作兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 明確主題環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心是幫助學(xué)生確定合理、可行、有意義、有操作性的主題。主題可以是教師事先經(jīng)過(guò)精心挑選的內(nèi)容，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的內(nèi)容，還可以將兩者結(jié)合，從而給學(xué)生更廣闊的思路和方向。主題應(yīng)該本著貼近學(xué)生真實(shí)生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、提升學(xué)生美好情感的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和操作能力來(lái)選擇。例如：《趣味數(shù)學(xué)》、《我的班級(jí)》、《生活中的為什么》、《個(gè)人月消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》、《我的夢(mèng)想》等貼近學(xué)生生活的主題；《社會(huì)文明二三事》、《我眼看世界》、《環(huán)境污染在身邊》、《我看經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，《小議食品安全》等關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的主題；《飛揚(yáng)的青春》、《快樂(lè)成長(zhǎng)》、《美麗的家鄉(xiāng)》、《感恩的心》、《我愛(ài)你，祖國(guó)》等提升學(xué)生美好情感的主題。主題的選擇不宜過(guò)大、過(guò)寬、過(guò)泛。尤其是當(dāng)學(xué)生自主選題時(shí)，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注，除了引導(dǎo)學(xué)生選擇積極健康的主題，還要關(guān)注主題的可行性和有效性。例如：在制作PowerPoint作品時(shí)，有學(xué)生選擇了《我的家鄉(xiāng)》的主題，這本來(lái)是一個(gè)很好的主題，但通過(guò)和學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，她的計(jì)劃是介紹整個(gè)貴州省的風(fēng)景、人文和社會(huì)。對(duì)于有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源來(lái)說(shuō)，主題就過(guò)于寬泛、不夠現(xiàn)實(shí)。最后，在我的引導(dǎo)下她根據(jù)自己的興趣，將主題修改為《我最?lèi)?ài)的家鄉(xiāng)小吃》，作品中只介紹了三種家鄉(xiāng)小吃，但對(duì)這幾種小吃的制作工藝、傳說(shuō)故事和自己的體驗(yàn)等都進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，圖文并茂，給看過(guò)作品的人留下了深刻的印象。

1.2 腳本編寫(xiě)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行作品規(guī)劃并利用腳本進(jìn)行體現(xiàn)。腳本的編寫(xiě)將幫助學(xué)生將腦子里的構(gòu)思實(shí)體化，是學(xué)生明確設(shè)計(jì)思路，檢驗(yàn)主題可行性的重要手段。對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，表達(dá)能力都是很好的鍛煉。同時(shí)，一個(gè)好的腳本還能使學(xué)生在后面階段的實(shí)踐中目標(biāo)更明確、效率更高、效果也更好。因此，教師應(yīng)在充分強(qiáng)調(diào)腳本重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的腳本進(jìn)行閱讀和指導(dǎo)，幫助其在下一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)展前確定有效的腳本。在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可采用“頭腦風(fēng)暴式”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由地組合討論，進(jìn)而彌補(bǔ)了單純的教師指導(dǎo)中角度與時(shí)間上的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 素材收集階段

素材收集是學(xué)生根據(jù)自己的主題，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的搜索、選擇、加工、創(chuàng)作和整理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的搜索能力、分析能力、處理能力都將得以提高。

學(xué)生多媒體作品素材的來(lái)源主要三個(gè)方面：

2.1 教師提供。即教師事先根據(jù)主題將相關(guān)素材進(jìn)行收集與歸納，通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”等方式共享給學(xué)生。這樣做的好處是，縮短了課時(shí)，不需要互聯(lián)網(wǎng)的支持。但學(xué)生的搜索處理信息能力得不到有效的鍛煉，統(tǒng)一的素材也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。

2.2 網(wǎng)上搜索。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源為學(xué)生的素材收集提供了廣闊的舞臺(tái)，也給學(xué)生的選擇帶來(lái)了困擾。怎樣才能快速地找到自己的所需，如何在找到的大量素材中進(jìn)行選擇，等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師除了向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)搜索的技巧以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工合作，相互借鑒、交流好的經(jīng)驗(yàn)、作法以及好的網(wǎng)站。另外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在下載的過(guò)程中注意將素材分類(lèi)存放，以免信息混雜或重復(fù)。

2.3 素材創(chuàng)作。當(dāng)沒(méi)有可以直接應(yīng)用的素材時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)已有的素材進(jìn)行加工，比如去除原來(lái)圖片中的背景色、增加文字等；也可以自己繪制素材，或者到生活中去尋找、創(chuàng)作素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)素材。這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程不僅幫助學(xué)生提高了知識(shí)技能和解決問(wèn)題的能力，還能幫助學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。

3 實(shí)踐操作階段

準(zhǔn)備工作完成以后，學(xué)生進(jìn)入了上機(jī)實(shí)踐操作的階段。在這個(gè)用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)自己腦子里的構(gòu)想的階段，學(xué)生即使前期編寫(xiě)出詳細(xì)的、合理的腳本，收集到好的素材，仍會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其中最突出的問(wèn)題就是技術(shù)上的局限性，學(xué)生掌握的技術(shù)往往不能充分展現(xiàn)自己的構(gòu)思。這是一種很正常的現(xiàn)象，是對(duì)學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)技能加以運(yùn)用和創(chuàng)造的考驗(yàn)。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能真正將學(xué)到的知識(shí)技能融會(huì)貫通，創(chuàng)造性才能真正得以發(fā)揮。因此，在這個(gè)階段，教師的教學(xué)重心就是引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)去解決實(shí)際的問(wèn)題。教師可以通過(guò)參加小組討論、在BBS上發(fā)布公告、在論壇上與學(xué)生交流等方法指導(dǎo)小組協(xié)作活動(dòng)進(jìn)程，加強(qiáng)組與組之間的合作，從而及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以自身更高的技術(shù)平、更豐富的經(jīng)驗(yàn)、更敏銳的觀察力來(lái)洞察學(xué)生困難的“瓶頸”所在，指導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去看待、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。切記教師的指導(dǎo)應(yīng)該是從促進(jìn)學(xué)生更好、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，而不能局限于幫助學(xué)生做出一個(gè)好作品的思想，切記不可代替學(xué)生思考、決策，更不可代替學(xué)生操作。

在指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體作品的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有一個(gè)比較突出的現(xiàn)象就是過(guò)份追求技術(shù)的復(fù)雜化，素材的最大化。常常出現(xiàn)色彩斑斕的背景上配著彩色的圖片和文字，教學(xué)課件里配著節(jié)奏強(qiáng)勁的背景音樂(lè)，交互按鈕五花八門(mén)位置雜亂……等等現(xiàn)象。學(xué)生總是想把自己喜歡的東西統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，但有限的審美能力和缺乏對(duì)全局的掌控能力讓他們不能合理地取舍，總是一股腦地把所有的素材不加處理地堆砌在一起。針對(duì)這種情況，我一方面在前期準(zhǔn)備階段，向?qū)W生展示優(yōu)秀的多媒體作品范例，分析其技術(shù)上和藝術(shù)上的成功之處，幫助學(xué)生提高審美能力；一方面關(guān)注學(xué)生腳本版面設(shè)計(jì)的可行性與藝術(shù)性，另外，在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，還積極關(guān)注學(xué)生的制作進(jìn)展，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在一次制作flash多媒體作品的任務(wù)中，有個(gè)小組選擇制作MTV，前期準(zhǔn)備工作很充分，腳本設(shè)計(jì)合理，收集到了很多有用的圖片，創(chuàng)作了相應(yīng)的心情文字，上機(jī)實(shí)踐也很順利。我因此缺乏了對(duì)他們實(shí)踐操作的關(guān)注，結(jié)果做出來(lái)的作品中，彩色的圖片上配著彩色的文字，并且文字信息量很大，常常是字還沒(méi)看清楚，就換入下一個(gè)場(chǎng)景，圖片的停留時(shí)間與音樂(lè)的節(jié)奏也不夠配套，讓人眼花繚亂卻不知所云。但由于作品已經(jīng)全部完成，進(jìn)入了評(píng)價(jià)階段，故而學(xué)生不可能再有足夠的時(shí)間進(jìn)行修改，這個(gè)作品最終得分不高。這件事讓我深刻認(rèn)識(shí)到，在實(shí)踐階段如果及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，將能幫助學(xué)生盡可能地少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率與效果。

4 交流評(píng)價(jià)階段

交流評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流，能開(kāi)闊視野，發(fā)現(xiàn)自身的不足；通過(guò)評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)自己的定位，修正錯(cuò)誤，看到努力的方向。因此，我通常將交流與評(píng)價(jià)過(guò)程分為以下三步：第一步，學(xué)生將制作好的作品上傳到教師指定的展示區(qū)，學(xué)生可以在展示區(qū)里瀏覽大家的作品，對(duì)自己和別人的作品都進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；第二步，如果是采用小組協(xié)作完成方式，則各小組推選一名同學(xué)代表，如果是獨(dú)立完成，則師生分別推選優(yōu)秀作品的制作者，在全班介紹作品制作的情況，包括選題的依據(jù)，計(jì)劃的安排，遇到的困難及解決的方法等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步，學(xué)生根據(jù)事先公布的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這三步，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互交流，也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。

在這個(gè)階段，教師一方面要組織好學(xué)生的交流活動(dòng)，另一方面，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果作出客觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還是情感態(tài)度都有著非常重要的影響，因此教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須從有助于學(xué)生信息素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能單純以學(xué)生作品的效果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而更客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。我通常將學(xué)生多媒體作品的最終成績(jī)分為大的三塊：（1）作品計(jì)劃書(shū)部分，占總分的20%。主要考查學(xué)生在選題、腳本編寫(xiě)等方面；（2）制作過(guò)程部分，占總分的30%。主要考查學(xué)生在素材收集、上機(jī)實(shí)踐過(guò)程等方面；（3）作品效果部分。占總分的50%。主要考查學(xué)生多媒體作品的最終效果。這一部分的評(píng)分由學(xué)生評(píng)分與教師評(píng)分兩部分組成，分別占40%和60%。實(shí)踐表明，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅能更為客觀準(zhǔn)確，而且能督促學(xué)生重視從準(zhǔn)備工作開(kāi)始的整個(gè)制作過(guò)程，更不僅僅是作品的最終效果，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體作品，不僅要求教師要具備深厚而寬廣的理論知識(shí)和操作能力，更要求教師要在教學(xué)中要擺正自己的位置，根據(jù)實(shí)踐情況，及時(shí)調(diào)整自己的角色，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程，積極地采取各種有效的措施來(lái)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海智.信息技術(shù)與情感教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007，97，195-198.

[2]宋茜，黎加厚.學(xué)生電子作品創(chuàng)作與課堂教學(xué)模式改革[J].中國(guó)電化教育，2001，3

[3]學(xué)生多媒體作品制作摭談[EB/OL].http：//www.jsboke.com/user1/1519/archives/2006/9286.shtml

[作者簡(jiǎn)介]

羅蘭（1975-），女，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。