芻議提高學生自主學習能力的課堂教學策略

摘 要：數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而只有通過對數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化，激發(fā)學生自主學習的熱情，才能有效提高自主學習的能力，結(jié)合教學實際，就如何提高學生自主學習能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞：提高；自主學習；教學策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。只有通過對課堂教學模式的優(yōu)化，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調(diào)控，才能有效提高學生自主學習數(shù)學的能力。結(jié)合實際教學，談?wù)勗诮虒W中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。

一、啟導自學

“現(xiàn)代的文盲不是沒有文化的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍F(xiàn)代教育對學生的要求是：不僅要使學生學會，更主要的要使學生會學。這是因為我們無法把包羅萬象的知識傳授給學生，必須教學生學會讀書學習，掌握學習方法，這樣學生才能終身受益。

現(xiàn)行小學數(shù)學教材，每一練習的教學內(nèi)容均由復習、例題（提示、填充）、做一做、練習題、提高題等形式構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)行的小學數(shù)學教材特點，“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛抡n的教學中，教師要充分利用現(xiàn)行教材的特點，挖掘?qū)W習的潛能。新課的教學，要放手讓學生自學實踐。但是學生自己學習和教師的指導要結(jié)合起來，對學生來說，無指導的學習浪費了時間，也降低了學習效率。因此，在教學中要重視自學方法的指導。特別是看書思考方法的指導，采用提綱導學。即在看書前教師抓住重點和關(guān)鍵，設(shè)置自學提綱導學，讓學生思考。思考的內(nèi)容要聯(lián)系實際，理解舊知識與新知識的聯(lián)系。例如，在教學“圓的周長”時，出示以下學習提綱：（1）圓面積計算公式的推導采用什么方法？（2）拼得的近似長方形的長、寬各相等于圓心哪一部分。（3）圓面積計算公式是怎樣推導的。把學生的思維引向教材的重點。

此外，在指導學生閱讀課本時，不但要讓學生讀懂課本的字面含義，而且要抓住文字中的關(guān)鍵詞閱讀，邊讀邊畫。如“商不變的性質(zhì)”的教學，要讓學生看懂書，講明意義，弄懂例子，這樣說明學生已鉆進教材，把書讀透。經(jīng)過這樣啟導，讓學生有的放矢，字斟句酌地讀書思考，使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會學習。既培養(yǎng)了學生認真讀書的習慣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生自學求知的能力。

二、提倡質(zhì)疑

“學貴有疑”，疑是點燃學生思維探索的火料。所謂質(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，它是十分重要的一種學習方法。學生在看書自學的同時，要鼓勵他們邊讀邊問幾個為什么。例如，教學“商不變性質(zhì)”一課時，學生經(jīng)過看書自學，找出關(guān)鍵字詞后，向教師指出這樣的疑問：“為什么被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)商不變呢？”教師加以指導并舉例說明，這樣既讀懂了書，又深鉆了書本知識。

又如，教學“圓的周長”一課時，學生自學后，向老師提出這樣的問題：“為什么已知半徑求圓的周長時一定要乘以2？為什么求圓的周長公式中都有“π”？為什么“π”取3.14？”這三個問題正是本課的目標，經(jīng)過訓練，學生能準確地提出問題，說明學生已掌握了基本的學習方法。

雖然質(zhì)疑的學習方法對學生來說開始比較難掌握，需要經(jīng)過老師引導。但一旦養(yǎng)成習慣，他就會想出許多意想不到的問題來。這樣讓老師更加了解學生，在教學過程中，更能突出重點，適時擊破難點，突出課堂教學高質(zhì)、高效。

三、討論歸納

陶行知說過：“一個好教師應該教給學生探究規(guī)律的方法，而不是教給規(guī)律，交給結(jié)論?！币虼耍谡n堂教學中，教師要重視鼓勵學生提問題，并引導學生各抒己見，把學生中的疑難問題展開討論，在教師的啟迪下，讓學生得出正確的結(jié)論。

如，學習“最大公約數(shù)”這部分內(nèi)容，在自學質(zhì)疑后，學生對互質(zhì)數(shù)的概念還未完全建立時，讓學生舉例說互質(zhì)數(shù)，兩個都是質(zhì)數(shù)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，連續(xù)兩個自然數(shù)都是互質(zhì)數(shù)。通過上述的思考判斷，師生共同概括出成互質(zhì)數(shù)的規(guī)律，公約數(shù)只有“1”的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)，這樣學生對互質(zhì)數(shù)的概念基本明確。

這樣，完全改變了過去以教師為中心的“滿堂灌”，發(fā)揮了教學中學生的主體作用，促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、鞏固發(fā)展

這樣的提問，學生愛想、愛學，大大激發(fā)學生的興趣，學生思維非?；钴S?！疤帷焙汀敖狻钡乃伎迹箤W生既熟練掌握了題中的數(shù)量關(guān)系，提高了解題能力，又鍛煉了學生從多角度、多層次思考問題的能力。

綜上所述，只有將“教師是演員，學生是觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍а荩瑢W生是演員”這個教學觀念，改變課堂教學的策略，確立學生在課堂學習的主體地位，讓學生參與到教學的全過程，樹立以啟發(fā)式教學為中心的教學方法，教給學生學習方法，才能提高學生自主學習能力。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣坂面中心小學）