“讀”出“做”用

摘 要：低年級與中高年級的教學(xué)有很大的不同。在教學(xué)中，經(jīng)常讓低年級的孩子們“閱讀”數(shù)學(xué)書，會(huì)收到意想不到的效果。但是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀”非常重要，大家更強(qiáng)調(diào)的是“做”。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課中，讀非常重要。不管是讀題目還是讀要求，都是一個(gè)審題的前提，更是解題的基礎(chǔ)。通過讀，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題做良好的鋪墊，避免因誤解題意而犯錯(cuò)誤。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，很有必要。

關(guān)鍵詞：以“意”用讀；以“疑”導(dǎo)讀；以“動(dòng)”帶讀；以“議”促讀；以“比”引讀

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多問題可能緣于不會(huì)“讀”數(shù)學(xué)

雖然從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已多年，但今年還是第一次教低年級數(shù)學(xué)。通過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會(huì)到低年級與中高年級的教學(xué)有很大的不同。我經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨：學(xué)生為什么有時(shí)會(huì)聽不明白老師說什么；有時(shí)題目看了很多遍還是不明白意思；拿到題目就做，幾乎從不看題目要求……這樣的問題常常讓我感到頭疼，不知如何幫助學(xué)生糾正這樣的不良習(xí)慣。于是，我針對這樣的問題請教了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，她說，“讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)中有舉足輕重的作用。我于是開始在數(shù)學(xué)課上讓孩子們讀要求、讀問題、讀口訣……后來，我發(fā)現(xiàn)“讀”竟然有諸多的好處。孩子們通過讀，理解題意的速度加快了，背口訣的速度加快了……

我不禁思考：我的困惑是不是就此解決了呢？

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用?！白x”就是學(xué)生與課本之間產(chǎn)生交互作用的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀、消化這些信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

在這一理論知識的指導(dǎo)下，我對學(xué)生原有的各種問題做了進(jìn)一步的研究，分析了學(xué)生之所以存在這些問題可能有以下原因：

1.學(xué)生沒有形成主動(dòng)接觸外界信息（包括課本、題目及要求）的習(xí)慣

由于一二年級學(xué)生識字量的局限性，學(xué)生不能自己讀題，都是由教師讀給學(xué)生聽，然后學(xué)生做題。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性，做題時(shí)就沒有看題目的習(xí)慣。例如，有這樣一題，“一本書已經(jīng)看了56頁，還有24頁沒看，這本書有多少頁？”一些學(xué)生做成“56-24=32（頁）”原因就是學(xué)生沒有讀題，只看數(shù)字就做，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

以“讀”糾正學(xué)生的看題習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法讀題。很多老師都讓學(xué)生讀3遍題再做，卻沒有教給他們怎么讀，教師要讓學(xué)生帶著思考去讀。我也讓學(xué)生讀3遍，第一遍，找條件和問題。第二遍，理解條件和問題。第三遍，整理數(shù)量關(guān)系和列式。要求學(xué)生每一遍都要邊思考邊讀，讓學(xué)生一步一步、有條理地分析并解決問題。

良好的習(xí)慣不可能一朝一夕就養(yǎng)成，需要教師在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生。我班學(xué)生養(yǎng)成了這樣的三步讀題習(xí)慣，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成了主動(dòng)接觸外界信息的習(xí)慣。

2.學(xué)生不會(huì)用自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)去解讀信息

有的學(xué)生即使看了題目也沒有真正讀懂意思，只是流于形式，有的學(xué)生讀題就像和尚念經(jīng)，有口無心，原因就在于低年級學(xué)生內(nèi)在的書面語言還不成熟，很難通過默讀來理解題意。

二、從“意”“疑”“動(dòng)”“議”“比”等角度來“讀”數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生“讀”數(shù)學(xué)書？如何才能讓“讀數(shù)學(xué)”發(fā)揮更大的功效？難道僅僅就是單純地“讀”、機(jī)械地“讀”嗎？當(dāng)然不是。這里的“讀”包含“閱讀”的意思，但是和語文中的“閱讀”又不完全相同，它帶有更多的數(shù)學(xué)特色，也具有更多“讀”的技巧。

1.以“意”用讀

先來說說讀題目。一二年級的孩子，由于識字不多，連獨(dú)立讀題都有困難，更別說去理解題意，這時(shí)就要由教師范讀或領(lǐng)讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在教師的幫助下讀題。有這樣一道題，問，“與12相鄰的兩個(gè)數(shù)是什么？”其中“相鄰”一詞孩子們不認(rèn)識，更不知道意思，我將這個(gè)詞注上拼音放大到黑板上，讓孩子先認(rèn)字會(huì)讀以后，再引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你座位前后離你最近的兩個(gè)同學(xué)一樣，這時(shí)，孩子們一下就明白了，問題也就迎刃而解了。另外，給讀增加趣味性也會(huì)使學(xué)生不再認(rèn)為讀是枯燥的，反而愿意去讀，不由自主地利用讀掌握數(shù)學(xué)知識。

所以，教師處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以“意”用讀。也就是說，要有針對性地利用“讀”，只有“讀”這種教學(xué)方式在教學(xué)中具有意義，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)時(shí)才利用，而不應(yīng)該凡是覺得可以讀的地方都去讀，也不能教師隨心所欲地讓學(xué)生讀，這樣就喪失了“讀”的作用，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)課堂失去了數(shù)學(xué)味道，變得有點(diǎn)不倫不類了。

2.以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。教師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去讀，讀完后再一起來解決這個(gè)問題。這有點(diǎn)類似語文中的閱讀。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地、莫名其妙地讀書。

3.以“動(dòng)”帶讀

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。以“動(dòng)”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字，在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如，“平移”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖步驟，以求學(xué)生初步感知平移，再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決，最后，教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。

4.以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

5.以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點(diǎn)，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式，在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口朗讀與動(dòng)腦思考有機(jī)地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生能從讀數(shù)學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能逐漸有意識地利用“讀”來解決問題。學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)描述中所滲透的感情，在課堂中不僅可以時(shí)常聽到學(xué)生那朗朗的讀書聲，還可以使課堂更生動(dòng)，效率更高。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯樱皵?shù)讀百遍，其義也自見。”數(shù)學(xué)不再是單純的知識，也不只是平凡的數(shù)字符號，它也可以變得充滿生機(jī)、活力和韻味?！白x”就是達(dá)到這一目的的促進(jìn)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，讓學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度各方面得到發(fā)展。

讓我們一起來讀數(shù)學(xué)，共同體會(huì)讀的快樂。

（作者單位 四川省成都市龍泉驛區(qū)第22小學(xué)）