運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法提高小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)效性

摘 要：在勞技教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)以任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)置在具體任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞要完成的任務(wù)提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，最終憑借自己的力量解決問題。教師在教學(xué)中要為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)計劃，提高勞技教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；勞技教學(xué)

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育?；趯趧优c技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識，我在小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

什么是任務(wù)驅(qū)動法呢？任務(wù)驅(qū)動法是指將學(xué)科知識融入為學(xué)習(xí)這門課程而編制的若干學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在教學(xué)中，教師通過若干學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，與學(xué)生一起通過理解、動手、觀察，從而學(xué)習(xí)新知識的一種創(chuàng)新型、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

我在勞技教學(xué)實(shí)踐過程中，以任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)置在具體任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞要完成的任務(wù)提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，最終憑借自己的力量解決問題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，提高了創(chuàng)新能力，學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，循序漸進(jìn)地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動法”完全符合勞技教學(xué)設(shè)計的原則。

任務(wù)驅(qū)動法是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的興趣，使其帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”的基本策略主要有以下幾個。

一、依據(jù)學(xué)生個性，精心設(shè)計任務(wù)

使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性，對教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即揉合任務(wù)。由于學(xué)生在勞動與技術(shù)學(xué)科上的層次性、差異性很大，教師就要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量案例素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計任務(wù)所用。在勞動與技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”決定著教學(xué)目標(biāo)，因此，“任務(wù)”設(shè)計非常重要。在教學(xué)過程中，一般做法是把教材中每一單元內(nèi)容設(shè)計成一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)。如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元《拼接玩具》時，教師首先展示幾件制作精美的七巧板、八巧板等拼成的作品，告訴學(xué)生：這些都是上幾屆三年級學(xué)生創(chuàng)作的拼接作品，你們想不想也學(xué)著做一做？或許你們做得比他們更出色。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著老師布置具體任務(wù)：要求每一位同學(xué)通過本單元的學(xué)習(xí)，能舉一反三，制作出不同形態(tài)的小鳥作品。此任務(wù)中含著本單元的6個知識點(diǎn)：（1）了解拼圖玩具的有關(guān)歷史。（2）認(rèn)識常見的拼圖玩具。（3）掌握常見的拼接方法。（4）了解拼接玩具的一般過程。（5）學(xué)會模仿制作簡單的拼接玩具。（6）學(xué)習(xí)設(shè)計和制作拼接玩具。把這6個知識點(diǎn)隱含在6個具體任務(wù)中，根據(jù)需要再把每個具體任務(wù)分成若干個更小的任務(wù)，如第一個具體任務(wù)是了解拼圖玩具的有關(guān)歷史，其中隱含著2個小知識點(diǎn)（更小的任務(wù)），即：①拼圖玩具的種類；②拼圖玩具的拼接方法（剪切、組拼、粘貼）。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。如，“拼圖玩具的種類”這個小任務(wù)，假設(shè)學(xué)生基礎(chǔ)較好，就可一帶而過。無論是大任務(wù)還是具體任務(wù)，要交代清楚，讓學(xué)生明確。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的操作都要圍繞任務(wù)展開。設(shè)計“具體任務(wù)”時，知識點(diǎn)不可涉及太多，因?yàn)閯趧优c技術(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多、強(qiáng)度太大，就容易產(chǎn)生畏難情緒。如，第一次學(xué)習(xí)常見的各種幾何圖形的拼接方法時，教師應(yīng)盡量多做示范，詳細(xì)講解拼接要領(lǐng)，讓學(xué)生多練習(xí)幾次，直到學(xué)生能隨意拼擺組合時，再布置下一個任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生剖析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生提出問題

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識。學(xué)生接受任務(wù)后，首先會思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到一些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，是教學(xué)中要讓學(xué)生掌握的知識要點(diǎn)，也正是學(xué)生想要知道的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。此時，老師再和他們一同學(xué)習(xí)新知識，會達(dá)到事半功倍的效果。如，教學(xué)《縫布袋》這一課時，我先讓學(xué)生觀看多媒體課件，欣賞多種多樣的環(huán)保布袋，再讓學(xué)生說一說環(huán)保袋的用處，并問：2008年6月1日起，限制使用塑料袋，你們知道是什么原因嗎？學(xué)生回答：（1）使用塑料袋太浪費(fèi)，很多人只使用一次塑料袋就扔掉了。（2）塑料袋給環(huán)境帶來嚴(yán)重的污染，等等。布置任務(wù)：每位同學(xué)縫制一個布袋。教師給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生展開討論、分析任務(wù)、提出問題。有學(xué)生說，經(jīng)過前幾節(jié)勞技課的學(xué)習(xí)，穿針打結(jié)會了，縫的方法也掌握了，就是不知道布袋要做多大才合適。這時，我提示學(xué)生，要根據(jù)布袋所藏東西的大小來定，所以要畫樣、放樣。對類似這種沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，需要教師適時進(jìn)行詳細(xì)講解。在學(xué)生縫制時，及時教育學(xué)生：“線不能太長，否則容易繞結(jié)。”最后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)會縫布袋的好處，進(jìn)行思想教育。當(dāng)然，在實(shí)行之初，學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式，教師一開始要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＝處煈?yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法教學(xué)。對于某些任務(wù)，學(xué)生不可能一次性把所有的問題都提出來，只有學(xué)生親自做到那一步才有可能提出問題，教師要隨時幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

三、根據(jù)實(shí)際的任務(wù)，適時進(jìn)行點(diǎn)撥

提出任務(wù)之后，就需要學(xué)生尋求解決問題的方法，老問題由學(xué)生自己解決，新問題有的要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生合作探索；有的甚至要求教師先做示范。勞動與技術(shù)課實(shí)踐性非常強(qiáng)，“百看不如一練”，讓學(xué)生先親自動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。每節(jié)課教師總的講授時間應(yīng)控制在10～15分鐘，其余時間盡量讓學(xué)生操作即完成與授課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)。教師在巡視的過程中，對完成任務(wù)有困難的學(xué)生要適時適度地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如，教學(xué)《小風(fēng)車》時，我讓學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容，動手嘗試制作。學(xué)生在嘗試制作的過程中，會碰到很多問題，我鼓勵學(xué)生記錄問題，并自己先探究，想辦法解決問題。此時，教師巡視、指導(dǎo)每個小組，把學(xué)生碰到的普遍問題和創(chuàng)新的點(diǎn)子記下來，以利于稍后的點(diǎn)撥。以下是我點(diǎn)撥學(xué)生時的一段對話：

師：誰來把你的制作方法介紹一下？

生1：先用紙杯做發(fā)電房，挖好門窗，再做風(fēng)車支柱，然后蓋上屋頂，最后做風(fēng)車框和風(fēng)葉。

師：誰有不同的方法？

生2：我覺得把門挖掉不好看，應(yīng)該把一邊連著，然后向外折一折，變成半開的門。

師：這個創(chuàng)意真好。還有不同的方法嗎？

生3：我們做的時候，用筷子很難戳進(jìn)紙杯，后來換用穿豆腐干的棒子，有個尖尖頭，比較好戳進(jìn)去。

師：你們真會動腦筋！其他小組還有金點(diǎn)子嗎？或者你有什么想提醒大家的？

生4：也可以用吸管代替。

生5：用剪刀先戳個洞。

生6：用空水筆芯。

……

生7：我想提醒大家的問題，是風(fēng)葉的大小，剛開始我隨手做了一個風(fēng)葉，結(jié)果釘?shù)侥究晟希l(fā)現(xiàn)大得把風(fēng)車框給遮住了。然后想到，風(fēng)車框先不要戳上去，用風(fēng)車框的小口在紙上畫個圓，在這個圓里畫風(fēng)葉，再剪下來就不會太大了。

師：你真細(xì)心，謝謝你！

……

四、關(guān)注任務(wù)完成，以“評”促“學(xué)”

教學(xué)中教師積極地對學(xué)生的勞動作品進(jìn)行評價，能夠達(dá)到以“評”促“學(xué)”的效果。勞動與技術(shù)教學(xué)評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，還可為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，客觀、全面地評價任務(wù)完成的質(zhì)量，每完成一個課堂目標(biāo)后就對學(xué)生進(jìn)行測評，這是“任務(wù)驅(qū)動法”中最為重要的一環(huán)。如，在學(xué)了《紙杯娃娃》后，將學(xué)生做的紙杯娃娃放在一個展柜上展出，讓全體學(xué)生細(xì)細(xì)品味，再在學(xué)生中選出幾個小評委，評選優(yōu)秀作品，頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳環(huán)保獎”。實(shí)踐證明，積極的評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力。另外，我們可以利用班級的一塊墻報，專門用來張貼勞技課的作品，讓別的學(xué)生也來學(xué)習(xí)同學(xué)作品的精美之處，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還促進(jìn)了孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、適時總結(jié)歸納任務(wù)，使知識系統(tǒng)化

教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”雖然把一些知識點(diǎn)分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，在學(xué)生圓滿完成任務(wù)的同時，并不意味著他們就很好地掌握了這節(jié)課的知識點(diǎn)，教師一定要善于總結(jié)歸納。我覺得在每堂課的開始，應(yīng)復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容，課堂結(jié)束前應(yīng)歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。這樣做，能幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動是手段，目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識，找到解決勞動與技術(shù)問題的思路和方法。有的知識先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)，讓學(xué)生對知識技能的理解、認(rèn)識、運(yùn)用逐步深入。

總之，在勞技教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，每個學(xué)生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。一堂勞動與技術(shù)課，只要教師的“任務(wù)”設(shè)計精巧，活動安排合理，就能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的能力，讓我們的孩子在勞動與技術(shù)課中學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)帶來的成功與歡樂！

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)山項小學(xué)）