淺談小學班主任管理的語言藝術(shù)

[摘 要]：小學班主任管理是小學班主任做好班級管理工作的關(guān)鍵，班主任管理質(zhì)量與水平不僅僅影響著學生生活氛圍與師生關(guān)系，而且還深遠影響著學生學習環(huán)境的改善。班主任管理語言藝術(shù)作為班主任管理的重要因素，其語言藝術(shù)運用水平直接影響著班主任管理質(zhì)量。新課改背景下，加強對班主任管理語言藝術(shù)的研究有著重要的現(xiàn)實意義。本文旨在研究我國班主任管理語言藝術(shù)的基本特征，探討班主任管理語言藝術(shù)運用策略，為我國小學班主任在班主任管理語言藝術(shù)運用方面的進一步發(fā)展提供一些可行性的思路。

[關(guān)鍵詞]：小學 班主任管理 語言藝術(shù) 特征 運用策略

馬克思指出：“語言是傳播思想的直接現(xiàn)實?！闭Z言是傳播思想、闡明道理、表明感情的工具，是我們交流感情培育友誼的橋梁。每位班主任時刻要站在臺上用語言來教育每位學生，要向下一代傳播知識，對學生進行知識文化以及思想教育。班主任要做好班級管理教育工作，必須用形象、生動、深刻、凝練的語言來吸引學生，使他們不僅能受到教育，還能提高修養(yǎng)，增進師生情誼。盡管我國小學班主任在班主任管理語言運用藝術(shù)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的班主任管理語言藝術(shù)運用過程中，很多問題仍然存在。為此，小學班主任應(yīng)該深入研究班主任管理語言藝術(shù)的基本特征，探討班主任管理語言藝術(shù)運用策略，為我國小學班主任在班主任管理語言藝術(shù)運用方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、班主任管理的語言特征

1、言之有物

言之有物是班主任管理的語言特征之一，所謂的言之有物主要指的是班主任語言應(yīng)該以事實為依據(jù)，實事求是、擺事實講道理，通過對事實的講解讓學生學會以理服人，通過對事實的講解揭露事情的發(fā)生本質(zhì)。例如，老師可以針對小學生中間發(fā)生的不打掃衛(wèi)生、亂扔書籍、白天開燈等問題進行活動，開展關(guān)于這些問題的辯論活動，讓學生在辯論中明白這些問題的重要性，進而讓學生了解一屋不掃何以掃天下的大道理。

2、言之有理

言之有理主要指的是有條理有道理，小學老師在對一些學生事件進行講話時，應(yīng)該注重于道理的闡述，同時注意學生的情緒，保證老師與學生在理性思考下進行講道理。如果老師說話拖泥帶水、翻來覆去，不僅使學生不知所云，甚至還會使得學生產(chǎn)生逆反心理。為此，老師應(yīng)該注重說話的語言邏輯，運用邏輯推理同學生進行溝通，保證學生與老師之間有效溝通與關(guān)系和諧。

3、言之有別

言之有別主要指的是小學班主任應(yīng)該針對不同性格的學生進行語言區(qū)別運用，學生性格是不同的，老師應(yīng)該對學生性格有所顧忌，保證學生與老師之間的有效溝通。例如，對于性格內(nèi)向的學生，老師應(yīng)該了解該類學生心胸狹窄，因此說話時應(yīng)該語言柔和、婉轉(zhuǎn)，做到點到為止，語言不宜過于嚴格激烈。對于個性較強的學生，老師因該做到心平氣和，針對個性較強的問題進行以柔克剛。對于比較自卑的學生，老師應(yīng)該多給些鼓勵與熱情，增強學生自信心。對于自以為是的小學生，老師語言運用應(yīng)該直截了當、言辭激烈。針對不同學生的性格特點進行語言運用，這樣才可以更好的做好班級管理工作。

二、班主任管理中語言藝術(shù)的運用

1、班主任的語言特色應(yīng)坦誠、真摯、熱烈、幽默

坦誠、真摯是班主任語言運用過程中應(yīng)該注意的重要問題，老師應(yīng)該改變那種上下級關(guān)系，努力充當學生的好朋友好伙伴，加強同學生的坦誠、真摯語言溝通。其實，很多小學生都希望同老師建立朋友關(guān)系，進行心與心的對白，但是由于年齡原因，老師與學生之間存在著隔閡。針對這種情況，教師語言運用的坦誠、真摯更能夠增強師生之間的關(guān)系。另一方面，班主任的語言特色還應(yīng)該熱烈、幽默。熱烈、好奇是小學生性格的基本特點，老師對小學生進行熱烈、幽默的語言交流，可以激發(fā)學生同老師進行溝通交流的積極性與主動性，讓學生與老師在交流中增進感情，做好班級管理工作。

2、教育學生應(yīng)抓住時機．嚴禁隨意性教育

小學生的自制力是很差的，小學生犯一些小錯誤也是極為常見的，作為班主任應(yīng)該體諒學生成長經(jīng)歷和心理特點，教育學生應(yīng)抓住時機．嚴禁隨意性教育。隨意性教育只會傷害學生自尊心，影響學生同老師之間的關(guān)系。為此，老師在對學生進行教育時，應(yīng)該首先弄清問題的真相，針對問題的真相以及根源進行解決。其次，對學生進行教育時應(yīng)該注意教育場合，不要在學生中間對學生進行教育批評，在一定程度上顧及學生的面子。最后，班主任語言運用要適當，不可語言過激，否則會取得相反的效果。

3、表揚是班主任推動班級工作的重要手段

表揚是一種正能量，班主任對學生進行表揚，可以極大地促進學生自信心的提升，表揚也是班主任做好班級管理工作的重要手段。老師在對學生進行表揚時，既不能過高也不能過低，把握好班主任鼓勵的程度，注重對表揚效果的探究。有“度”的表揚應(yīng)注意：典型性、及時性、發(fā)展性、范圍性四點，在表揚中注意學生身心和個性發(fā)展特點，在嚴格要求的基礎(chǔ)上，有分寸地表揚，將表揚的作用充分發(fā)揮出來。

總結(jié)：

班主任如何管理班級工作，各人有各人的辦法。班主任的語言風格，教育的方式對學生以后的個性的發(fā)展有著深遠的影響。作為班級管理者，我們應(yīng)學會將教育目的與學生的發(fā)展水平結(jié)合起來，用語言激起學生內(nèi)在的活力，妥善巧妙地處理偶發(fā)事件，使教育活動達到最佳境界，獲得最佳效果。我國小學班主任在班主任管理語言藝術(shù)運用方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的班主任管理語言藝術(shù)運用過程中，很多問題的存在嚴重阻礙著小學班主任管理水平以及學生學習環(huán)境的提高。小學班主任應(yīng)該深入研究班主任管理語言藝術(shù)運用方面存在的問題，創(chuàng)新班主任管理語言藝術(shù)運用策略，為我國小學班主任在班主任管理語言藝術(shù)運用方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

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