淺析聾校語文教學(xué)中手語難點(diǎn)問題的應(yīng)變技巧

[摘 要]：中國的常用字有幾千個(gè)，研究手勢(shì)構(gòu)詞是手勢(shì)語發(fā)展的核心問題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語構(gòu)詞對(duì)提高手勢(shì)語的語言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 手語 應(yīng)用技巧

學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語文教學(xué)的崗位，那時(shí)我對(duì)手語的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的歷練令我對(duì)手語的理解有了些許淺顯的認(rèn)識(shí)。何謂手語？手語是以手指字母和手勢(shì)代替語言進(jìn)行交際的方式。而《中國手語》對(duì)“指語”和“手勢(shì)語”的表述方式所作的界定為：指語，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個(gè)漢語拼音字母的固定指式為“手指字母”。運(yùn)用手指字母只拼漢語字頭表達(dá)詞義的方式，稱為“指語”。指語多用于表述較為抽象的詞義。而手勢(shì)語 則 通過手臂與身體個(gè)別部位或動(dòng)作的合理配合，以生動(dòng)形象的方式表達(dá)詞義。

由于中國文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語語法與其依附的常規(guī)語法卻無法完全相符。就讓在聾校語文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點(diǎn)手勢(shì)語運(yùn)用的難點(diǎn)問題：

一、關(guān)于《中國手語》中沒有的詞語語文教學(xué)中應(yīng)用技巧

手語在聾校教學(xué)中，是一項(xiàng)重要的充滿了樂趣的知識(shí)。它是師生間言語交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺(tái)上面臨的問題之一是如何用手勢(shì)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語言文字的博大精深。而《中國手語》首續(xù)兩集僅有5672個(gè)手語單詞許多詞語并沒有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。

《中國手語》中沒有的詞語，教師在教學(xué)時(shí)候?qū)⑷绾螒?yīng)對(duì)？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個(gè)人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語，可以借鑒運(yùn)用到語文教學(xué)中。第三，運(yùn)用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達(dá)令其簡單而明了。第四，加強(qiáng)手勢(shì)語與手指語的結(jié)合。特別是展示成語的手勢(shì)語時(shí)，可以盡量地采用這個(gè)方法來服務(wù)于教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于手語書上查不到的詞語往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語，我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)拼音指語和手勢(shì)語結(jié)合表達(dá)詞義會(huì)貼切很多。畢竟，文法手語是聾人在學(xué)習(xí)主流語言。而受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達(dá)的的漢語手勢(shì)最容易在漢語教學(xué)過程中形成。

在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時(shí)，手語書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合。我先給她講解詞語含義然后請(qǐng)她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個(gè)把頭靠在我身上的動(dòng)作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動(dòng)成“不”，再打“離開”一詞手勢(shì)語。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運(yùn)而生了。

身體的形象動(dòng)作對(duì)聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實(shí)際形狀相似的手勢(shì)表達(dá)詞義，也會(huì)起到直觀、簡明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢(shì)”，便可將我們的語文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。

二、對(duì)于一詞多義詞語教學(xué)手語如何應(yīng)用的問題

中國的常用字有幾千個(gè)，研究手勢(shì)構(gòu)詞，是手勢(shì)語發(fā)展的核心問題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語構(gòu)詞對(duì)提高手勢(shì)語的語言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動(dòng)作用。手勢(shì)語做作為聾生學(xué)習(xí)漢語的一種主要表達(dá)形式，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)漢語的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢(shì)語就失去其存在的意義。那么，我們?cè)撛鯓討?yīng)變一詞多義詞語來進(jìn)行語文教學(xué)呢？

在聾校語文教學(xué)中，手勢(shì)構(gòu)詞類型有：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢(shì)語的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時(shí)還存在一種手指仿字類。

課堂上我在講“蘋果”一詞時(shí)，我將手勢(shì)語運(yùn)用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實(shí)物讓聾生理解“蘋果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋果”的漢字和手語結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問題出來了，當(dāng)我在講“如果”一詞時(shí)學(xué)生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語應(yīng)打成拼音指語。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時(shí)，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開水”的“開”教學(xué)該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語有時(shí)也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語表達(dá)出來，選準(zhǔn)手勢(shì)語的構(gòu)詞類別，利用手勢(shì)語手指語和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽寫才會(huì)準(zhǔn)確無誤。

三、關(guān)于語文教學(xué)中自然手語與中國手語的應(yīng)用問題

自然手語就是一種未受過健聽人群語言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個(gè)手勢(shì)為主的手語表達(dá)方式。其特點(diǎn)是：詞匯量教少，表達(dá)方式單一且以形象比劃為主?！肚f稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時(shí)中國手語書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢問學(xué)生：“你們會(huì)用怎樣來表達(dá)這只昆蟲的手勢(shì)語？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢(shì)語，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學(xué)表述的這個(gè)“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達(dá)“螳螂”一詞的手勢(shì)語？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語文課給我留下了深刻的印象。

那么，自然手語和中國手語在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用便與學(xué)生理解，從而促進(jìn)教學(xué)呢？

首先，我們要明確一點(diǎn)：自然手語永遠(yuǎn)能為我們聾校師生所使用。因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語文教學(xué)中，當(dāng)運(yùn)用中國手語難以解決問題時(shí)可根據(jù)自然手語的特點(diǎn)適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢(shì)語或文字講解清楚的詞語時(shí)，可用自然手語進(jìn)行表達(dá)就一目了然。

其次，中國手語應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語言。因?yàn)樗且栏脚c漢語的手勢(shì)語，其詞匯不僅與漢語詞匯形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語語法規(guī)則。同時(shí)還應(yīng)重視聾生語言能力的培養(yǎng)和提高。

最后，在 自然手語和中國手語合理運(yùn)用的同時(shí)，學(xué)生更需要有聲語言的介入。語言是形成聾生正確文字表達(dá)的重要途徑，從某種角度分析“手語為主，口語為主”的理念是不準(zhǔn)確的。對(duì)有殘余聽力的學(xué)生是應(yīng)佩帶助聽器強(qiáng)調(diào)“口語為主，手語為輔”，盡可能讓聾生聽見我們健聽人說出的話，讓他們明白語句中的主、謂、賓該放在哪，掌握正確的語法規(guī)律。

在聾校語文教學(xué)這塊廣博的土地上，我將努力培養(yǎng)自己的手語文化。因?yàn)橛辛宋幕艜?huì)有底蘊(yùn)，有了底蘊(yùn)才會(huì)在教學(xué)中有靈氣。而手勢(shì)語的應(yīng)用技巧有著無窮無盡的知識(shí)可以讓我們每一位教師去探究。在我不息的生命里將永遠(yuǎn)不會(huì)停止探究聾校手語的腳步。