寬嚴(yán)相濟(jì) 和諧管理

[摘 要]：學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)校管理也要與時(shí)俱進(jìn)，校長(zhǎng)在管理中既要“寬”，又要“嚴(yán)”。“寬”， 并不意味著軟弱，是胸襟，是氣度，是睿智，是要向師生提供一個(gè)自由選擇的足夠空間；是寬廣，是寬容，是寬松。“嚴(yán)”， 并非嚴(yán)酷，而體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的意志力和決心，校長(zhǎng)要有嚴(yán)格的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，學(xué)校要有嚴(yán)格而明確的奮斗目標(biāo)，要有嚴(yán)格的管理制度。要審時(shí)度勢(shì)，寬嚴(yán)相濟(jì)。

[關(guān)鍵詞]：寬廣 寬容 寬松 嚴(yán)格 嚴(yán)謹(jǐn) 寬嚴(yán)相濟(jì)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展，社會(huì)意識(shí)也在發(fā)生著無(wú)法預(yù)料的變化，學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，在管理中出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，教職員工的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀等都發(fā)生了深刻的變化，民主意識(shí)、平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)等更加強(qiáng)烈。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理體系中的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)才能和管理水平直接決定著一所學(xué)校的命運(yùn)。幾年來(lái)的學(xué)校管理實(shí)踐，我體會(huì)到 管理中“以教師為本”尤為重要。一切嚴(yán)格執(zhí)行制度，毫無(wú)折扣余地，會(huì)把人心管“冷”；一切沒(méi)有原則，順其自然，又會(huì)把人心管“散”。最好的辦法是“寬嚴(yán)相濟(jì)”，即“宜寬則寬，該嚴(yán)必嚴(yán)，寬嚴(yán)結(jié)合”。應(yīng)始終貫徹“寬嚴(yán)相濟(jì)”的理念。

一、所謂“寬”， 并不意味著軟弱，是胸襟，是氣度，是睿智，是要向師生提供一個(gè)自由選擇的足夠空間，令其特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，是寬廣，是寬厚，是寬容，是寬松。

（一）“寬”首先應(yīng)是對(duì)自己的要求：校長(zhǎng)必須具有高尚的人格、寬廣思路。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，作為焦點(diǎn)人物，只有德高學(xué)深，才會(huì)眾望所歸。只有具備高尚的人格，才能具有巨大的感染力、影響力和凝聚力，才會(huì)產(chǎn)生“士為知己者死”這樣積極主動(dòng)的工作局面。校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，他的思路就是學(xué)校發(fā)展的方向。如果校長(zhǎng)沒(méi)有思路，那么學(xué)校也就沒(méi)有前進(jìn)的方向；如果校長(zhǎng)思路混亂，那么學(xué)校的工作將會(huì)是一團(tuán)亂麻。所以，校長(zhǎng)的視野有多寬，學(xué)校前方的路就會(huì)有多寬；校長(zhǎng)的前瞻性有多遠(yuǎn)，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)有多遠(yuǎn)。一個(gè)沒(méi)有思路、沒(méi)有對(duì)學(xué)校發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、沒(méi)有博大胸懷的校長(zhǎng)，對(duì)那所學(xué)校而言，無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。

（二）“寬”是校長(zhǎng)在對(duì)待他人時(shí)的要求：要以寬厚的品格待人，以寬容的態(tài)度容人。厚德載物，“己所不欲，勿施于人”。校長(zhǎng)就要有豁達(dá)的胸懷，注重自身的思想修養(yǎng)，淡化權(quán)力觀念，強(qiáng)化人格魅力的作用，形成了團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、廉潔、開(kāi)拓的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。在用人中看成績(jī)、看主流，觀大節(jié)不計(jì)小過(guò)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，不無(wú)故求全責(zé)備，為人才發(fā)揮作用提供用武之地，最大限度地發(fā)揮人才的長(zhǎng)處；同時(shí)對(duì)存在有這樣那樣缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同志，應(yīng)該做到不計(jì)前嫌，正確使用。

（三）“寬”是校長(zhǎng)在對(duì)待事情時(shí)的要求：想方設(shè)法創(chuàng)造寬松和諧的工作氛圍。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，更是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的場(chǎng)所。教師如果感受到工作使他們實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，那么我想我們的教育、我們的教師育出的肯定是一個(gè)個(gè)人格健全的人才。反之，教師如果一直感覺(jué)到工作的環(huán)境太緊張，壓力太大，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)工作就是為了混一口飯，教書(shū)就是教教材，只要我把時(shí)間安排在工作崗位上，只要每月的工資卡上有進(jìn)賬，只要我維持現(xiàn)狀到退休或直至生命的盡頭就可以了。想想，教師體會(huì)不到工作的快樂(lè)，看不到希望，整日掙扎在乏味無(wú)望的苦難之中，我們?cè)趺茨芤蠡蚣南Ｍ麄兡苋硇牡耐度雱?chuàng)造性的工作呢？寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一樣的重要。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)自然的美，感受過(guò)程的美，并教會(huì)他們?cè)囍蕾p可持之恒久的價(jià)值之美，讓這些“美”的教育伴著他們成長(zhǎng)，我相信這才是教育的成功之處。

二、所謂“嚴(yán)”， 并非嚴(yán)酷，而體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的意志力和決心，校長(zhǎng)要以嚴(yán)格的態(tài)度治理學(xué)校，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)處理日常事務(wù)，學(xué)校要有嚴(yán)格而明確的奮斗目標(biāo)，要有嚴(yán)格的管理制度。

（一）校長(zhǎng)要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和決心，要以嚴(yán)格的態(tài)度治理學(xué)校，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)處理日常事務(wù)。學(xué)校是知識(shí)的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，如果沒(méi)有嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是不能有效的。所以，嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)不僅是領(lǐng)導(dǎo)者具有較高水平的標(biāo)志，而且也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)持原則性、科學(xué)性的工作作風(fēng)和敢負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)校長(zhǎng)一旦形成嚴(yán)格的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)時(shí)，校長(zhǎng)的行動(dòng)是一種無(wú)聲的宣傳，對(duì)全校的師生會(huì)產(chǎn)生重要的影響。形成“不令則行”的工作局面。

（二）要確立嚴(yán)格而明確的工作目標(biāo)。 “凡事豫則立，不豫則廢”。一個(gè)學(xué)校，如果沒(méi)有遠(yuǎn)景目標(biāo)，就沒(méi)有了發(fā)展的方向，整個(gè)學(xué)校死氣沉沉，缺乏奮發(fā)上進(jìn)的朝氣。催人奮進(jìn)的工作目標(biāo)有明確的導(dǎo)向性和強(qiáng)大的激勵(lì)作用。同時(shí)在這一總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，要有具體管理思路，并層層分解，做到個(gè)個(gè)有目標(biāo)，人人有責(zé)任，形成了千斤擔(dān)子眾人挑的局面，人心思齊，人心思上。大家的努力，會(huì)給學(xué)校帶來(lái)可喜的變化，又會(huì)激發(fā)了群眾的熱情，學(xué)校就顯得朝氣蓬勃，生機(jī)盎然。

（三）要制定嚴(yán)格可行的規(guī)章制度。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓?！睕](méi)有完善的制度，學(xué)校將會(huì)是一盤(pán)散沙。像我校從教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理等方面建立起了一整套規(guī)定措施，完善了學(xué)校內(nèi)部的“法規(guī)體系”，對(duì)各項(xiàng)工作都有具體的要求，既具有科學(xué)性，又具有明確的導(dǎo)向性，使教師的言行有“法”可依，有章可循。制度，成為各類(lèi)人員評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，成為全校教職員工共同遵守的準(zhǔn)則。

三、要正確處理“寬”與“嚴(yán)”的關(guān)系。劉邦入秦以寬，劉備入川以嚴(yán)，時(shí)勢(shì)也。同樣，學(xué)校管理也要該嚴(yán)則嚴(yán)，當(dāng)寬則寬；嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)；寬嚴(yán)有度，寬嚴(yán)審時(shí)。如果管理者一味“寬”，你好我好大家都好，整個(gè)學(xué)校勢(shì)必人心渙散；但如果管理者一味地講“嚴(yán)”，甚至嚴(yán)酷，勢(shì)必造成領(lǐng)導(dǎo)與群眾對(duì)立，積極性和能動(dòng)性降低，這樣不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。幾年的管理實(shí)踐告訴我：在處理事情上小事要寬，大事要嚴(yán)；在對(duì)待人上，小節(jié)要寬，工作要嚴(yán)；在批評(píng)處罰時(shí)，處罰要寬，批評(píng)要嚴(yán)。要時(shí)時(shí)刻刻牢記“具體問(wèn)題具體分析”，如只強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”而忽視“寬”，教師就會(huì)覺(jué)得管理是種約束，是限制人們的自由，對(duì)管理缺乏認(rèn)同感，就會(huì)出現(xiàn)上有政策，下有對(duì)策，甚至出工不出力的逆反心理。因此，我們根據(jù)教師工作特點(diǎn)和實(shí)際需要，在處理問(wèn)題時(shí)，掌握嚴(yán)而有度，寬嚴(yán)相濟(jì)，讓教師在接受管理的同時(shí)，能體會(huì)到學(xué)校的一份情意和關(guān)懷。

總之，學(xué)校管理工作，問(wèn)題多、雜、亂，千頭萬(wàn)緒，需要冷靜處理，切不可操之過(guò)急，感情用事，憑一時(shí)沖動(dòng)，盲目地下結(jié)論，武斷地處理。要相信，辦法總比問(wèn)題多，任何問(wèn)題總有解決問(wèn)題的辦法和途徑。要學(xué)會(huì)寬嚴(yán)相濟(jì)，把學(xué)校的每一件事辦好，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展，為社會(huì)出更多的德智體全面發(fā)展的人才。