淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中有很大的作用。引導(dǎo)學(xué)生在課前養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂活動(dòng)中自主合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式尊重兒童生活的特點(diǎn)，真正地把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”是落實(shí)新課程改革的一個(gè)有效的載體，新的理念、新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式融為一體。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而且也提高了課堂效率。在洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的啟示下，我校嘗試?yán)谩皩?dǎo)學(xué)案”來(lái)進(jìn)行“以導(dǎo)促學(xué)”。實(shí)踐證明：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中有很大的作用。引導(dǎo)學(xué)生在課前養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂活動(dòng)中自主合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式尊重兒童生活的特點(diǎn)，真正地把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、預(yù)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“問(wèn)題引領(lǐng)及活動(dòng)單 ”這一模式主要是讓學(xué)生先自學(xué)，然后嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，然而用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真的去做，對(duì)有疑問(wèn)的地方應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上做一些記錄，同時(shí)教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，這為“后教”做好了必要的準(zhǔn)備。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，如果沒(méi)有預(yù)案的引導(dǎo)，對(duì)于圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程是很難的，當(dāng)我把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)案呈現(xiàn)給孩子時(shí) ，孩子們的學(xué)習(xí)有一定的目的性 。這樣對(duì)于預(yù)習(xí)中沒(méi)看懂的內(nèi)容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時(shí)聽(tīng)課效率自然也就提高了。通過(guò)預(yù)習(xí)了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后完成導(dǎo)學(xué)案上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的基礎(chǔ)題。久而久之學(xué)生便能把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的意義。

二、尊重學(xué)生自主探索知識(shí)，實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生活力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的根本思想是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。課堂上，教師退至幕后，擔(dān)任導(dǎo)演角色；學(xué)生走上前臺(tái)，無(wú)拘無(wú)束，盡情合作和展示。教師信任每一名學(xué)生，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)時(shí)間還給學(xué)生，將第一反思時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學(xué)《比例的意義》我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)，活動(dòng)一是舊知回顧運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質(zhì)？；活動(dòng)二是在自學(xué)的基礎(chǔ)上算出例題中幾面國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的幾組比的比值，觀察比值進(jìn)而推導(dǎo)出比例的概念；活動(dòng)三靈活運(yùn)用比例的意義判斷兩個(gè)比是否可以組成比例 。在每一次活動(dòng)中，都有問(wèn)題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是老師一問(wèn)一答，教師不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實(shí)的促進(jìn)者。

三、導(dǎo)學(xué)案保障了學(xué)習(xí)的方向性

教育就是生活，其中一個(gè)層次是 “為學(xué)習(xí)者”的生活。既然是學(xué)習(xí)者，就必須學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)、技能和方法、情感目標(biāo)等。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成兩個(gè)部分，一種是對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，但是這個(gè)目標(biāo)要落實(shí)到每一個(gè)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)中去，于是才能有了第二個(gè)自學(xué)和探究活動(dòng)中的具體目標(biāo)。每一個(gè)具體目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著必要的引導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中對(duì)活動(dòng)的過(guò)程就更有把握?？偟膩?lái)說(shuō)有了目標(biāo)，才能保障引導(dǎo)有力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才不至于漫無(wú)邊際，學(xué)生的課堂生活才真正是有數(shù)學(xué)意味的。學(xué)生可以進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)和自我反饋，在目標(biāo)引導(dǎo)下的生成往往是更有價(jià)值的。

四、導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂效率

有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)時(shí)間更合理、更科學(xué)。每節(jié)課都是學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和課堂展示的教學(xué)模式，還有教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、共同參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。課堂效率得到大大提高。

新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄ⅰ耙_認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。 總之，在導(dǎo)學(xué)案背景下，我們應(yīng)當(dāng)追求美與力結(jié)合，形與神兼?zhèn)洌瑒?dòng)與靜協(xié)調(diào)，教師可以“無(wú)為”而治，學(xué)生在小組漲落狀態(tài)中走向平衡與和諧，從而構(gòu)建魅力課堂。