實(shí)施生本教學(xué)所得

生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。本學(xué)期我們學(xué)校實(shí)施了生本教育，通過一學(xué)期的實(shí)施我認(rèn)為在生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注重自主與合作

在生本教育理念下，要求學(xué)生先自學(xué)，為了達(dá)到有效地自學(xué)，在學(xué)生自己預(yù)習(xí)好的情況下，對(duì)有疑問的就需要學(xué)生小組之間合作討論了。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。如；在教學(xué)《三角形的面積》的計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生提議可以根據(jù)以前學(xué)過的方法，把三角形轉(zhuǎn)化為其它圖形來計(jì)算它的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的多組三角形，在小組內(nèi)通過拼一拼，擺一擺，看看把三角形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形，并按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。然后由代表上臺(tái)匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過動(dòng)手操作，合作探索，拼出了不同的圖形，得出不同的發(fā)現(xiàn)。如有的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完成一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長方形；有的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的銳角三角形或鈍角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，其中平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的面積等于拼成的長方形、正方形或平行四邊形的面積的一半。得出三角形的面積=底×高÷2。這種在教師指導(dǎo)下的小組動(dòng)手合作操作，學(xué)生手腦并用，自主探索，參與獲取知識(shí)的全過程。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得愉快，知識(shí)掌握得更扎實(shí)、牢固。

小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過程中得到增強(qiáng)。

（二）注重每一位學(xué)生的發(fā)展

古人云：有高山必有深谷，有奇才必有怪癖。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對(duì)象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問中，教師針對(duì)全班學(xué)生提同一個(gè)問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會(huì)挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)中，教師針對(duì)全班學(xué)生布置相同的作業(yè)；用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度評(píng)價(jià)不同程度的學(xué)生等等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)。教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其內(nèi)容作出不同層次的解釋，提出適當(dāng)?shù)囊螅赃m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

（三）注重知識(shí)反饋的及時(shí)性和全面性

充分發(fā)揮小組長，小老師的作用，人人參與，及時(shí)把在小組討論交流中遇到的問題及時(shí)地反饋出來，在學(xué)生沒有提到的問題，或提出的問題不夠全面時(shí)，教師應(yīng)作以補(bǔ)充，學(xué)生在討論中遇到的疑難可以在小組內(nèi)進(jìn)行解決，也可以跨組解決，還可以師生共同來解決，只有在每個(gè)人真正投入進(jìn)去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，教師在學(xué)生遇到問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，不能學(xué)生一遇到問題了教師就一股腦自己承包了，這樣不僅沒有幫學(xué)生解決問題，反而使我們的教學(xué)出現(xiàn)了知識(shí)不透徹的現(xiàn)象，老師不能一味的替學(xué)生解決問題，我們是起引導(dǎo)作用，要從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦的習(xí)慣。

（四）注重問題的歸納與知識(shí)的深化

在學(xué)生通過小組討論交流后，把他們的發(fā)現(xiàn)的，提出的問題，教師應(yīng)作以總結(jié)歸納，要有條理，準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生代表先發(fā)言，再請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，更正，數(shù)學(xué)語言的組織是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意思，準(zhǔn)確，有條理的作以歸納，把學(xué)生把握不全面的，不深刻的，通過師生共同努力，也培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面做到準(zhǔn)確，精簡的效果。

隨著知識(shí)的不斷加深，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不能僅僅限于當(dāng)前水平，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓他們見識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣大博深，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣要靠我們老師們?nèi)ゼぐl(fā)，他們并不是生來就喜歡的，或許是在生活實(shí)際中看到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性而引起了他們的興趣，在學(xué)生們把基礎(chǔ)夯實(shí)好了的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該把他們的知識(shí)面拓寬。

以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與、人人參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到課堂中去。在今后教師也應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)生本教育，參透生本的基本理念，把生本教育的理念滲透到實(shí)際教學(xué)中去，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正把學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)性完全地交還給學(xué)生。