對(duì)高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性探索

試卷評(píng)講是高中數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過試卷講評(píng)，能完成查漏補(bǔ)缺工作，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學(xué)生聽，形式單一的評(píng)卷方式。這樣做，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。那么，應(yīng)該怎樣才能取得好的講評(píng)效果呢？我在深刻反思自己的教學(xué)方法的同時(shí)嘗試著對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教法作了如下探索：

1.抓住講評(píng)的最佳時(shí)期

有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。

2.突出針對(duì)性

在講評(píng)試卷時(shí)，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評(píng)講。另外對(duì)試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步變式或延伸，進(jìn)行開放、發(fā)散式講解.一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”從而使學(xué)生思維發(fā)散，視野開拓。

3.典型錯(cuò)誤，現(xiàn)身說法

為了讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到解題中的錯(cuò)誤，更為扎實(shí)地糾正錯(cuò)誤，教師在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)一些較為典型、普遍的錯(cuò)誤，可以請(qǐng)幾名出現(xiàn)類似解題錯(cuò)誤的同學(xué)走上講臺(tái)，展示其思維過程，剖析錯(cuò)誤原因，提出改正辦法。這種方法重點(diǎn)介紹解題者運(yùn)用了哪些思想和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識(shí)的遷移，其目的是使出現(xiàn)過同樣錯(cuò)誤的同學(xué)找到了解題錯(cuò)誤的真正原因，弄清了同類試題的解題方法。同時(shí)，這種方法也避免了教師的“一言堂”，給予了學(xué)生展示、提高的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也必定較教師講解要好得多。

4.分類化歸，集中評(píng)講

評(píng)講試卷時(shí)，大可不必按照題號(hào)順序?qū)θ硪灰贿M(jìn)行講評(píng)，宜采用分類化歸，集中講評(píng)的方法。

（1） 涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題

一份試卷中，總會(huì)有些考題是用來考查相同或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷），對(duì)于這些試題應(yīng)集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

（2） 形異質(zhì)同的題

所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類題應(yīng)集中進(jìn)行評(píng)講?！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問題的“質(zhì)”就找到了解題的關(guān)鍵。

（3） 形似質(zhì)異的題

所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程大相徑庭的試題。這類試題通常僅在只言片語中存在些許差異，解題時(shí)稍有不慎，便會(huì)陷入誤區(qū)。對(duì)于這類試題也應(yīng)集中評(píng)講。通過評(píng)講使學(xué)生能透過表面看本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意比較試題題設(shè)的異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。

另外，還可對(duì)試題按知識(shí)點(diǎn)歸類，按思想方法歸類，按錯(cuò)誤原因歸類等。努力爭(zhēng)取達(dá)到做一題，得一法，會(huì)一類，通一片的效果。

5.試卷講評(píng)后的矯正練習(xí)

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正練習(xí)，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。矯正練習(xí)可以從下面幾個(gè)方面著手：（1）要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管。這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。（2）教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，對(duì)得分率較低的題型，易錯(cuò)易混淆的問題及典型問題的變式再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為課后作業(yè)，并及時(shí)批改反饋，真正達(dá)到理解運(yùn)用，防止學(xué)生記憶題目，生搬硬套。

6.講究激勵(lì)性

考試以后，學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性。在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，教師要用好各種激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認(rèn)為在講評(píng)課開始時(shí)應(yīng)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。 對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。

總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況，這樣才能使講評(píng)課取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的作用。