中職語文教學評價方式改革策略的探索

[摘 要]：本文通過對新職教形勢下中職學生語文教學評價現(xiàn)狀的研究，分析了傳統(tǒng)中職語文教學評價的弊端，結(jié)合國家職教改革精神，提出了新形勢下中職語文教學評價改革的策略。

[關(guān)鍵詞]：中職語文 教學評價方式 改革策略

長期以來，我國許多中職學校的語文教學評價都照搬了普通教育的評價模式，無法真正實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。因此，尋找與職教新形勢相適應的中職語文教學評價方式，并建立良好的評價體系，成為中職語文教學改革的重要任務。

一、傳統(tǒng)中職語文教學評價存在的弊端

當前，很多中職學校在語文教學評價上面多照搬采用普通教育所使用的傳統(tǒng)評價方式。但實際上中職教育與普通教育有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的語文教學評價早已不能適應當今中職教育發(fā)展潮流，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，其主要弊端如下：

1．傳統(tǒng)的語文教學評價的主體過于單一，缺乏公正性和能動性。教師是唯一的評價主體，評價過程有很大的隨意性，忽視了學生的自我評價和家長評價等評價主體的作用，使得學生主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

2．傳統(tǒng)的語文教學評價的內(nèi)容過于片面，缺乏科學性和全面性。傳統(tǒng)的語文考核評價內(nèi)容呆板片面，內(nèi)容多以理論知識為主，對學生的實際運用能力考核不夠。

3．傳統(tǒng)的語文教學評價的方式過于單調(diào)，缺乏豐富性和合理性。傳統(tǒng)的語文考核評價往往重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。

4．傳統(tǒng)的語文教學評價的功能過于簡單，缺乏導向性和激勵性。以往的教學評價過分強調(diào)評價的鑒別性和選拔性功能，忽視了評價的診斷、反饋、導向、調(diào)節(jié)等作用。

二、中職語文教學評價方式改革的原則

（一）中職語文教學評價改革要堅持促進學生和教師共同發(fā)展的原則。教育評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要注重學生的全面發(fā)展，也要關(guān)注個體差異和個性發(fā)展。真正發(fā)揮評價機制對教師和學生的激勵和促進作用。

（二）中職語文教學評價改革要堅持科學性和全面性的原則。要按照職業(yè)教育教學規(guī)律和中專生的生理和心理特點，制定科學的易于操作的評價指標體系和評價辦法。既要重視學生的知識和技能，也要重視學生的情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等，促進學生全面發(fā)展。

（三）中職語文教學評價改革要堅持公開、公平、公正原則。評價要客觀準確，全面反映評價對象的真實情況。

三、中職語文教學評價方式改革的策略

（一）根據(jù)中職人才培養(yǎng)需要，明確教學評價評價改革目標。

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中明確指出，中職評價考核制度改革要“堅持以人為本”，“以素質(zhì)能力評價學生”，“突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”。因此，中職學校的語文教學要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，全面考核學生的知識、情感、技能等方面的素質(zhì)和能力，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）增加評價主體，教師與學生、家長等共同參與評價。

評價主體的多元化已成為當今教育發(fā)展趨勢，不同的主體具有不同的立足點和認識，因此，中職語文教學評價不單純是校內(nèi)進行的活動，應盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來，由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、家長、社會等共同參與的評價。

一是教師，教師作為教學專業(yè)人員，，最具資格參與對學生的評價。教師可通過描述記錄、個人發(fā)展、課堂討論、課堂表現(xiàn)等途徑對學生進行評價。教師對學生學業(yè)評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發(fā)展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設(shè)計和改進教學，從而間接作用于學生的發(fā)展。

二是學生，學生由評價對象成為主體，改變了以往被動接受的狀況，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，增強了學生主動參與學習活動的信心和成功的情感體驗。學生可通過進行自我評價和互相評價。

三是家長，家長通過問卷調(diào)查和家長評語的方式參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。

（三）豐富評價內(nèi)容，全面考核學生的素質(zhì)和能力。

中職語文教學評價的內(nèi)容應是“知識﹢技能+情感+能力”，側(cè)重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。主要包括：第一，知識與技能的評價，包括語文知識的評價和語文技能的評價。第二，情感態(tài)度價值觀的評價。第三，創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的評價。

（四）評價方式多樣化，根據(jù)教學實際采取不同的評價方法。

傳統(tǒng)中職語文教學評價模式重結(jié)果輕過程、重書面測試輕實踐運用、重理論知識輕情感態(tài)度，導致無法全面、合理、客觀地評價學生的學業(yè)狀況，因此，為了探索適合當今職教形勢的科學有效地語文教學評價方法，筆者認為應該根據(jù)不同教學實際采取不同的評價方法。

1．強化教學過程管理，合理發(fā)揮形成性考核在中職學業(yè)評價中的作用。

傳統(tǒng)的語文教學中，由于或多或少地存在重理論知識、輕實踐運用的現(xiàn)象，考核內(nèi)容多以記憶性的理論知識為主，極易形成考核中學生機械應付，甚至去作弊。因此，重視和強化形成性評價，注重對學生平時語文學習全過程的管理、評價和考核，使課程考核成為對學生的知識、技能和能力的綜合評價，才能有利于加強對學習過程的控制，及時反饋教學信息，提高語文教學效率和教學質(zhì)量。

2．結(jié)合課目特點，實踐運用性較強的課目可采用表現(xiàn)性評價的方法。

在語文教學中針對綜合實踐和口語交際等實踐運用性較強的課目，考核方式不宜采用紙筆測試，可以采用表現(xiàn)性考核：在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成表演、演講、朗誦、故事會等實際任務來評價學生的學習狀況。這種評價方式是對學生能力行為進行直接的評價。

3．根據(jù)學生發(fā)展需要，科學合理的采用替代性考核評價方式。

為了培養(yǎng)具有個性特色的一專多能的高素質(zhì)人才，鼓勵學生不拘一格地發(fā)展自己的知識技能，可采用替代性考核評價的方式，學生因參加校內(nèi)外的和語文相關(guān)的培訓學習而不能取得正常的語文成績，可用培訓中的學習成績完成語文課程成績的學分置換，學生申請免修課程、置換課程，由教務管理部門通過。替代性考核評價必須遵守一定的標準、原則和程序，實現(xiàn)制度化、標準化和合理化。

綜上所述，中職語文教學評價改革要結(jié)合當今職教發(fā)展形勢和各校實際情況，明確評價改革目標，堅持科學性和發(fā)展性原則，積極探索科學務實的考核評價方法，充分發(fā)揮教學評價在中職語文教學改革中應有的積極作用。