大學(xué)生英語聽力焦慮調(diào)查研究

[摘 要]：本文對(duì)198名非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮進(jìn)行調(diào)查研究，筆者運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)聽力焦慮問卷數(shù)據(jù)和聽力測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：聽力焦慮中的自我信念因子、聽力技能因子與聽力成績(jī)之間存在著顯著相關(guān)性。研究同時(shí)對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)提出建議。

[關(guān)鍵詞]：自主聽力 聽力焦慮 調(diào)查研究

基金項(xiàng)目：四川省應(yīng)用外語研究會(huì)項(xiàng)目（SW-W201103）階段性成果，攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目（JJ1130）階段性成果。

1. 研究背景

語言學(xué)習(xí)中的焦慮問題自提出以來一直受到外語教學(xué)人員的關(guān)注。關(guān)于焦慮量表的使用，研究人員較多采用的是Horwitz（1986）設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表（FLCAS）。 現(xiàn)有大多數(shù)研究成果一致認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，即焦慮越高則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降??？梢娊箲]對(duì)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果存在著不可忽視的影響。

英語聽力能力是影響學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的重要因素，也是直接影響用英語進(jìn)行交際的決定性因素。對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力焦慮進(jìn)行專項(xiàng)研究意義重大。陳艷君（2010）等對(duì)聽力焦慮的成因進(jìn)行了專項(xiàng)研究，指出緊張感、技巧缺乏、背景生疏、英語水平和材料難度是學(xué)習(xí)者聽力焦慮的主要成因。這一研究對(duì)于揭示聽力焦慮的來源具有重要意義?，F(xiàn)有最具權(quán)威性的聽力焦慮測(cè)量工具是Elkhafaifi（2005）設(shè)計(jì)的外語聽力焦慮量表（FLLAS）。張憲（2011）等對(duì)這一量表進(jìn)行了構(gòu)造分析和效度檢驗(yàn)，并用優(yōu)化后的聽力焦慮量表對(duì)165名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究。張憲等的研究是針對(duì)高水平（廣外）的英語專業(yè)學(xué)生，但一般本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮情況如何，他們的聽力焦慮和高水平的英語專業(yè)學(xué)生有何異同。 本文主要針對(duì)這一問題進(jìn)行研究。

2. 研究方法

2.1 研究問題

研究主要回答以下問題：

1）非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力焦慮現(xiàn)狀如何？

2）聽力焦慮三因子和聽力成績(jī)之間是否存在較大的相關(guān)性？

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為四川某理工類院校的大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，共198人。已學(xué)習(xí)英語6-7年，英語聽力水平普遍不高（四川省在5.12地震之后，由于各種客觀因素已連續(xù)5年在高考中沒有考英語聽力）。筆者曾在2011級(jí)學(xué)生中進(jìn)行過聽力學(xué)習(xí)情況專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生在中學(xué)階段很少練習(xí)英語聽力，回答基本上是“高考不考也就沒有怎么重視”，由此可見應(yīng)試教育對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響有多大。上大學(xué)之后，四、六級(jí)考試中聽力部分占很大比重，如何快速提高聽力水平成了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 研究工具

本文研究工具有兩個(gè)：1）外語聽力焦慮量表，采用張憲等優(yōu)化和進(jìn)行過效度檢驗(yàn)的聽力焦慮量表，本量表有11個(gè)題項(xiàng)3個(gè)主要因子。分別為：聽力焦慮（LA）、技能自我信念（SB）、聽力技能（DS），分別解釋了總方差的58.94%、36.23%和11.8%。張憲等運(yùn)用優(yōu)化后的量表進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，表明本量表具有很大的說服力和信度，本研究就采用這一量表（具體量表參見張憲等的研究）。2）英語聽力測(cè)試卷，選自歷年英語四級(jí)考試的一套真題（2006年12月）四級(jí)聽力考試真題），英語聽力測(cè)試在問卷后進(jìn)行。

2.4 研究進(jìn)程

2.4.1 英語聽力焦慮問卷調(diào)查

首先對(duì)225名受試在大一第二學(xué)期末進(jìn)行英語聽力焦慮問卷調(diào)查，受試已基本學(xué)習(xí)大學(xué)英語一個(gè)學(xué)年。問卷調(diào)查要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)11個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行選擇，問卷計(jì)分采取5分量表的形式，選項(xiàng)從非常反對(duì)到非常同意，得分1—5分不等。問卷結(jié)束之后筆者將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)軟件選用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0。需要指出的是聽力技能自我信念的3個(gè)變量與其它選項(xiàng)得分相反，即得分越高焦慮越低，為了保證結(jié)果的一致性和可比性筆者對(duì)此進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，即1=5，2=4依次類推，這樣就和其它項(xiàng)一致。研究共收回有效問卷198份。

2.4.2 聽力真題測(cè)試

在問卷調(diào)查結(jié)束之后筆者在學(xué)生中進(jìn)行聽力測(cè)試，測(cè)試問卷為一套大學(xué)英語四級(jí)考試聽力真題（2006年12月）。測(cè)試結(jié)束之后筆者從參加測(cè)試的學(xué)生中每個(gè)班隨機(jī)選擇30名同學(xué)，三個(gè)班共90名。隨后將這90名同學(xué)的聽力成績(jī)數(shù)據(jù)和焦慮問卷得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，目的是檢測(cè)聽力成績(jī)和聽力焦慮之間的相關(guān)性。

2.5 數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析方法有2個(gè)：1）描述性數(shù)據(jù)分析，對(duì)聽力焦慮問卷各題的總分、均值、偏態(tài)值及各個(gè)選項(xiàng)比率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；2）相關(guān)性分析，對(duì)聽力焦慮三因子和聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，檢測(cè)聽力焦慮和英語聽力成績(jī)之間的關(guān)系。

3. 結(jié)果與分析

表1為用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的聽力焦慮問卷數(shù)據(jù)。為了便于統(tǒng)計(jì)，筆者根據(jù)前人的研究結(jié)果重新對(duì)各選擇項(xiàng)進(jìn)行了排序。問卷題項(xiàng)1-5為聽力焦慮因子，得分越高說明焦慮度越高，題項(xiàng)6-8為自我信念因子，得分越高表明自信越高，題項(xiàng)9-11為聽力技能部分，為了與其它部分取得一致此項(xiàng)得分經(jīng)過轉(zhuǎn)換，得分越高表明聽力技能越高。下表1為學(xué)生聽力焦慮的問卷詳細(xì)數(shù)據(jù)。

從表1可以看出，大部分題項(xiàng)的平均分在3.0分以下，這表明被試不同程度存在著聽力焦慮現(xiàn)象，從偏態(tài)值和各項(xiàng)的百分比可以看出，這種焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重。這表明由于聽力基礎(chǔ)較差，該被試群體存在著較嚴(yán)重的焦慮現(xiàn)象。這一點(diǎn)也可以從被試的平時(shí)課堂表現(xiàn)中看出。由于高中階段對(duì)聽力重視嚴(yán)重不足，受試對(duì)大學(xué)英語聽力和聽力課表現(xiàn)出高焦慮。一方面由于基礎(chǔ)較差，存在著高度焦慮，另外焦慮也同時(shí)影響同學(xué)聽力理解能力的提高。

表2為90名參加聽力測(cè)試的受試的聽力成績(jī)和焦慮問卷三因子得分之間的相關(guān)性系數(shù)。從下面表中可以看出聽力成績(jī)和聽力自我信念及聽力技能之間存在著顯著的正相關(guān)，在0.5或0.05的水平上顯著相關(guān)。

其中自我信念和聽力成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為.250* 。自我信念下的三個(gè)題項(xiàng)分別為：1）聽英語聽力時(shí)我會(huì)充滿信心。2）我很享受英語聽力。3）我對(duì)目前的聽力水平感到滿意。由此可以看出，聽力自信心和英語聽力測(cè)試成績(jī)和水平之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即聽力成績(jī)?cè)礁咦孕判囊苍阶?，反之亦然。聽力水平高的同學(xué)的信心一般較高。但需要注意的是表1反映出學(xué)生的聽力自信心還處于較低水平，同時(shí)觀察90名受試的聽力測(cè)試成績(jī)平均得分為16.28分，這個(gè)分?jǐn)?shù)基本上處于較低水平，聽力部分的總分為35分，及格分?jǐn)?shù)21分，很顯然平均分還沒有達(dá)到及格。同時(shí)也反映出受試英語聽力水平較差的現(xiàn)實(shí)。自我信念和聽力成績(jī)的正相關(guān)性提示我們聽力成績(jī)和自我信心之間的關(guān)系。在教學(xué)中我們需要提高學(xué)生的自信心。同時(shí)聽力水平的提高也會(huì)反過來促進(jìn)自信心的提升。

聽力技能和聽力成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為.209*，問卷中聽力技能下的三個(gè)題項(xiàng)分別是：1）在聽英語聽力過程中遇到一些奇怪的發(fā)音時(shí)我常無法回想起聽過的內(nèi)容。2）在聽英語聽力過程中，我常常會(huì)一個(gè)字一個(gè)字在腦子里翻譯意思。3）在聽英語聽力時(shí)，我常會(huì)覺得內(nèi)容很混亂，以致忘記之前聽到的內(nèi)容。需要指出的是這三個(gè)題項(xiàng)的得分是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的。從表2中可以看出技能和成績(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)，這表明聽力技能和策略對(duì)于聽力成績(jī)的提高具有顯著的提升作用。這就提示教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者技能和策略的培養(yǎng)，對(duì)于聽力策略可以進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。技能和策略水平的提高對(duì)聽力成績(jī)的提升具有很大的促進(jìn)作用。聽力技能和聽力技能意識(shí)對(duì)學(xué)生的聽力成績(jī)具有促進(jìn)作用是被很多相關(guān)的研究所證明了的（羅亮等，2010）。

聽力焦慮三因素：聽力焦慮、自我信念、聽力技能之間也達(dá)到了顯著相關(guān)，這其中聽力焦慮與自我信念之間的相關(guān)系數(shù)為.223*，聽力焦慮與聽力技能之間的相關(guān)系數(shù)為.425**，這說明受試的聽力焦慮三因素之間的相互影響的。

4.結(jié)論

本研究對(duì)四川某理工類院校198名非英語專業(yè)學(xué)生大一下學(xué)期的聽力焦慮進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)90名受試進(jìn)行聽力測(cè)試，并對(duì)焦慮問卷數(shù)據(jù)和聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力成績(jī)和聽力焦慮之間存在著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。其中聽力自我信念、聽力技能和聽力成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)論如下：1）非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴(yán)重。這主要是由于四川學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)英語聽力不夠重視所致。2）聽力自我信念和英語聽力成績(jī)之間相互影響，在教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的英語聽力自信心。3）聽力技能和聽力成績(jī)之間存在著顯著相關(guān)性，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略和策略意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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