淺談城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的差異

[摘 要]：本文從城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、家庭環(huán)境等方面分析了造成城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差異的原因，并有針對(duì)性地提出了從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，讓英語(yǔ)走向社會(huì)、走向生活，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)等方面來(lái)縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的措施。

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)教育 城鄉(xiāng) 差異 思考 改變

[內(nèi)容提要]：目前，我國(guó)農(nóng)村教育面臨很多困難。隨著打工浪潮的高漲，農(nóng)村學(xué)校的留守學(xué)生越來(lái)越多；農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，使得他們教育起孩子來(lái)，是心有余而力不足，造成學(xué)習(xí)困難。筆者分別在城市、農(nóng)村學(xué)校任過(guò)教，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的城鄉(xiāng)差別深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)考察城鄉(xiāng)兩地日常的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法等方面，深深地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教育在城鄉(xiāng)教學(xué)中存在的一些差異，這些差異是否應(yīng)該引起老師們的思考呢？這是否就是造成城鄉(xiāng)孩子英語(yǔ)水平不平衡的關(guān)鍵呢？這能否通過(guò)一定的手段消除呢？在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)教育總是沒(méi)有起色，教師很難對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行一個(gè)規(guī)范的、系統(tǒng)的教育，很多農(nóng)村教師對(duì)此現(xiàn)象也已經(jīng)司空見(jiàn)慣。筆者就這些方面的問(wèn)題提出粗淺的看法和建議，望能夠與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師共同探討更多的策略，為城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育拉近一點(diǎn)距離，保質(zhì)保量完成教育教學(xué)任務(wù)，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、目前城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的主要表現(xiàn)

（一）農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)專人維護(hù)設(shè)施，難以有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

目前城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差異巨大，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施普遍落后，遠(yuǎn)不如城市小學(xué)，難以滿足新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教育需求。城市里的小學(xué)教室設(shè)施一應(yīng)俱全，多媒體設(shè)施充足，教室燈光明亮，布置著各種教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，氛圍濃郁，各種教具充足?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的需求，政府近幾年也對(duì)大部分農(nóng)村小學(xué)配置了多媒體設(shè)施（邊遠(yuǎn)山村學(xué)校只是小部分配置了）?？墒窃谶@過(guò)程中，很多使用者用完后沒(méi)有很好的保養(yǎng)，沒(méi)有保養(yǎng)意識(shí)，也沒(méi)有專門的維修人員進(jìn)行維修，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，上報(bào)維修等來(lái)的只是“再等等吧，很快就派人來(lái)維修了”這答復(fù)。久而久之，灰塵、粉筆塵、垃圾在多媒體平臺(tái)上頻繁出現(xiàn)，平臺(tái)問(wèn)題隨之而來(lái)。上課需要用多媒體的時(shí)候，不是這屏幕用不了就是電腦啟動(dòng)不了。這就使英語(yǔ)課堂遜色很多。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，英語(yǔ)課堂又回到了一支粉筆，一個(gè)黑板的時(shí)代了。這與城中學(xué)校相比，孩子的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然會(huì)減少了。

（二）城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的起步時(shí)間不同

著名的哲學(xué)家、思想家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教育，適時(shí)的起步和規(guī)范的教學(xué)，就是孩子英語(yǔ)之路上的良好開(kāi)端。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”，而這種起步上的差異，造成了農(nóng)村的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就感到陌生和吃力，今后只能把英語(yǔ)作為一門“外語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)，而非自己的“第二語(yǔ)言”。

城鎮(zhèn)的孩子在幼兒園已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，上完小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀很多的單詞，會(huì)默寫26個(gè)字母；順口溜、英語(yǔ)歌曲已是他們的家常便飯了，甚至可以用phonics拼讀新的單詞。這些都是老師們按著《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的大綱要求進(jìn)行開(kāi)展所得的成果。相反，農(nóng)村的孩子先不說(shuō)在幼兒園有沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，就連在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)有沒(méi)有真正上好一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課都成問(wèn)題，很多農(nóng)村學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上是安排了一年級(jí)每周2節(jié)、二年級(jí)每周3節(jié)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，但實(shí)際操作過(guò)程中，沒(méi)有起到很好的效果，有時(shí)候被挪用上其他科了，有時(shí)候被安排自習(xí)了，偶爾上一節(jié)口語(yǔ)課，2年下來(lái)連26個(gè)字母都沒(méi)有很好的認(rèn)讀更別說(shuō)默寫了，等到三年級(jí)才重新認(rèn)真學(xué)習(xí)字母。這相對(duì)城鎮(zhèn)的孩子來(lái)說(shuō)明顯就慢起步了。

教育的起點(diǎn)的差別化，在大城市很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就已經(jīng)給孩子創(chuàng)造了很多的條件，可是由于農(nóng)村的教育只能依賴現(xiàn)有很少的教育資源，所以不可能給他們很好的培養(yǎng)，這是中國(guó)教育發(fā)展不平衡的連帶反應(yīng)。

（三）城鄉(xiāng)家庭教育差異，課外延伸不同

俗話說(shuō)得好，父母是孩子最好的老師。在農(nóng)村，大多數(shù)父母和老師都持有相同的觀念：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，英語(yǔ)一點(diǎn)也不重要，他們往往命令孩子將中心放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上。父母的這些傳統(tǒng)思想嚴(yán)重地誤導(dǎo)他們。更糟糕的情況是，一些愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子甚至?xí)虼耸艿礁改负推渌榈某靶Α?/p>

一些不自覺(jué)的家長(zhǎng)沒(méi)有做好表率的作用，例如孩子晚上家庭聽(tīng)寫任務(wù)由孩子自己完成，家長(zhǎng)根本沒(méi)有參與進(jìn)去；簽名的時(shí)候連看都不看，直接簽名就算完成任務(wù)了。筆者更遇到過(guò)這樣一位家長(zhǎng)，在批改孩子作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在作業(yè)本緊接當(dāng)天的空白頁(yè)早已為孩子本周未來(lái)幾天的簽名都簽好了，這可想而知家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度，只是一味的應(yīng)付罷了。另外，還有這么一類家長(zhǎng)：老師發(fā)現(xiàn)該孩子的作業(yè)總是不能按質(zhì)量完成（總是偷工減料）；更離譜的是回到學(xué)校后叫同學(xué)幫他完成作業(yè)，自己就冒充家長(zhǎng)的簽名應(yīng)付老師的檢查。老師把這一切現(xiàn)象都告知該家長(zhǎng)，得到的回復(fù)竟然是“老師，我很忙！我每次問(wèn)他做完作業(yè)沒(méi)有，他都說(shuō)做完了，我就沒(méi)再管了。我都根本不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，叫我怎么檢查他的作業(yè)呢？我都忙到管不著了?！边@可以想像得到孩子為什么會(huì)發(fā)展到上述的現(xiàn)象，家長(zhǎng)本身就沒(méi)有很好地處理好工作與孩子的關(guān)系。這又怎能一味地怪罪在孩子的身上呢？由于從小父母處于為生存忙碌的奔波中，農(nóng)二代們往往沒(méi)有得到監(jiān)護(hù)人良好的監(jiān)管，他們擁有更多的“自由”，這同時(shí)也意味著，他們擁有更多濫用自由的機(jī)會(huì)。這些都讓原本薄弱的農(nóng)村教育變得更是棘手了。

與農(nóng)村父母不同的是，許多城市中小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教早已不再是新鮮事，孩子利用放學(xué)或者周末，跟著家教進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)課堂一些語(yǔ)法知識(shí)查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)“大班教學(xué)”的不足。這些從高校學(xué)生中請(qǐng)來(lái)的家教，都是小學(xué)生親切的大哥哥、大姐姐，容易與孩子形成好朋友，他們結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣孩子的英語(yǔ)成績(jī)漸漸也就會(huì)有進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，這也正是農(nóng)村的家長(zhǎng)們所應(yīng)提升的地方。

二、造成城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差異的原因

（一）政府對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育投入差距較大

我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)以政府投入為主，政府在教育體制和教育投入上，主要以城市為主，甚至是以重點(diǎn)學(xué)校為主，所以政府對(duì)城市的學(xué)校投入多，對(duì)農(nóng)村的學(xué)校投入少。而鎮(zhèn)或區(qū)的學(xué)校就不一樣，所有的經(jīng)費(fèi)都是鎮(zhèn)或者區(qū)直接撥款，經(jīng)費(fèi)充足，在英語(yǔ)教育中能夠很好地體現(xiàn)。有時(shí)候上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查教育教學(xué)裝備時(shí)都已城鎮(zhèn)學(xué)校為重點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校只是個(gè)別的作為代表，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校更是無(wú)人問(wèn)津。

（二）城鄉(xiāng)家庭觀念、重視程度的原因

父母是孩子最好的老師，這尤其體現(xiàn)在孩子的教育上。孩子大多時(shí)候都與父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影響著孩子的發(fā)展。在農(nóng)村的父母都持有相同的觀念：英語(yǔ)不重要。然而，與農(nóng)村父母不同的是，生活在城市里的人們卻很重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子開(kāi)發(fā)大腦和以后事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。筆者有過(guò)這樣的感受：城市孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有將近一半是家長(zhǎng)的功勞，他們會(huì)鼓勵(lì)孩子平衡學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他科目的時(shí)間，而不是一味的打擊孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這從某種程度上開(kāi)啟了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也幫助孩子端正對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。毫無(wú)疑問(wèn)，這也正是農(nóng)村的家長(zhǎng)們所應(yīng)提升的地方。

（三）城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍構(gòu)建的原因

一個(gè)教師的專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，這包括兩方面的能力：第一，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力；第二，教學(xué)能力。城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育在師資隊(duì)伍的構(gòu)建上同樣存在著很大的差距。在城市，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、交通等各方面發(fā)展，英語(yǔ)師資力量配備相對(duì)完善，很多優(yōu)秀教師都愿意留在城市里安居樂(lè)業(yè)。然而在農(nóng)村，英語(yǔ)教師學(xué)歷水平普及不高，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)力不足，英語(yǔ)師資流失嚴(yán)重等。另外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷均不高，其中從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師只有很小的一部分。從這點(diǎn)來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際教學(xué)水平。這也正是生活在農(nóng)村和生活在城市里的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的區(qū)別所在。其次，從教學(xué)能力來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師還有待很大的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，教師往往傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，即以“教師講課，學(xué)生做筆記”的教學(xué)為主。這些在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑是落后的，而且低效的，不足以引起學(xué)生的興趣。教師專業(yè)能力的薄弱直接導(dǎo)致了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的落后與失敗。再次，農(nóng)村英語(yǔ)師資還存在任課時(shí)多，跨級(jí)、多科兼教現(xiàn)象明顯。筆者也曾在農(nóng)村任教過(guò)，農(nóng)村英語(yǔ)教師專職英語(yǔ)教學(xué)的屈指可數(shù)，一般都兼教其他術(shù)科。英語(yǔ)教師跨班、跨級(jí)教學(xué)已是一大難題，每天要批改的作業(yè)量相對(duì)其他科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是翻倍的工作量，還同時(shí)兼顧其他術(shù)科教學(xué)，無(wú)形的壓力分散了英語(yǔ)教師的精力。而在城市，英語(yǔ)教師一般是專職專任，也不會(huì)超過(guò)2-3個(gè)教學(xué)班，還很少是跨年級(jí)的。這樣就能把時(shí)間、精力集中在所教的年級(jí)，能夠騰出更多的時(shí)間認(rèn)真地鉆研教材，教法。

三、縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的措施

（一）改善英語(yǔ)教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的硬件、軟件的設(shè)施配備，如：語(yǔ)音室、英語(yǔ)教學(xué)教具學(xué)具、多媒體設(shè)施等，加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資金的投入和配齊英語(yǔ)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，逐步縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。

政府在加大農(nóng)村教育資金投入的同時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)的法律程序來(lái)拔用教育經(jīng)費(fèi)，并實(shí)行規(guī)范使用，各地區(qū)要堅(jiān)決執(zhí)行財(cái)務(wù)部及教育部的相關(guān)規(guī)定，禁止挪用農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)，并建立教育財(cái)務(wù)、審計(jì)等各種監(jiān)督機(jī)制。只有建立了完善的教育經(jīng)費(fèi)保障制度，才能有效保障教育經(jīng)費(fèi)有下達(dá)及投入，從而縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教育的差距。

加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)師資的投入，農(nóng)村教師問(wèn)題正在成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。一方面要開(kāi)展英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，并且開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)教師參加優(yōu)秀課展觀摩活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性。

（二）引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)大學(xué)生，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)技能

鑒于農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)能力不強(qiáng)、思想觀念落后的現(xiàn)實(shí)情況，引進(jìn)一批優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)提高師資是很有必要的。大學(xué)畢業(yè)生往往接受良好的教育，有創(chuàng)新和接受新挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)，他們往往與前沿知識(shí)聯(lián)系最緊密，知道怎樣與先進(jìn)的知識(shí)和理念保持同步，這可以極大地提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式。然而，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境不好以及農(nóng)村學(xué)校待遇不佳的情況，大學(xué)畢業(yè)生往往不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就業(yè)，這就要求當(dāng)?shù)卣蛉耸戮肿们樘岣弋厴I(yè)生的待遇和生活環(huán)境。縮小城鄉(xiāng)教師工資福利的差距，改變優(yōu)秀畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資向城市單邊流動(dòng)的局面。

（三）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合。

提高農(nóng)村英語(yǔ)教育，從根本上要樹(shù)立正確的教育觀念。而家長(zhǎng)的思想對(duì)孩子的影響是最大的?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)普遍不能重視孩子接受英語(yǔ)教育。教師要利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行觀念和方法的指導(dǎo)，使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在校外、在家庭中得以延伸。讓家長(zhǎng)明白孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)首要的是保持濃厚的興趣，不要向孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求（特別是背單詞等讀寫方面的要求）。只要當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)地把英語(yǔ)看做是一門和數(shù)理化一樣重要的學(xué)科，積極地鼓動(dòng)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能慢慢改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤看法，重新正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這是提高農(nóng)村英語(yǔ)教育最基本的一步。如何幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)可以值得參考的：首先，采取積極的措施引導(dǎo)家長(zhǎng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可以通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、視頻宣傳、報(bào)紙媒體等方式提高，從思想上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)看法；其次，讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流，或者互動(dòng)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓家長(zhǎng)看到孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的激情與認(rèn)真。這可以從行動(dòng)上改變家長(zhǎng)的看法。通過(guò)這兩種方式，家長(zhǎng)會(huì)慢慢地改變對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，并積極地接受和鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種你追我趕的氛圍，大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（四）讓英語(yǔ)走向社會(huì)、走向生活，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)

《新課標(biāo)》明確指出：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段要讓學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。它來(lái)自于生活，并為生活所用。然而，提起中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，我們常常會(huì)想到“啞巴英語(yǔ)”。

英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開(kāi)放型的?！霸谧鲋袑W(xué)、在學(xué)中用”。我們教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)，學(xué)會(huì)了做人，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語(yǔ)交流。

總之， 城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育存在的差異，需要引起我們的深深思考并給予足夠的重視。城鄉(xiāng)的教育差異也就是我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展埋下的伏筆，改變這兩者之間的不同，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教學(xué)的發(fā)展等于為我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的未來(lái)鋪好路了。我們的教育需要人才、我們的教育需要重視，我國(guó)政府需要重視這一現(xiàn)象。為了我們祖國(guó)花朵、國(guó)家棟梁材的成長(zhǎng)，我們需要共同努力，尤其是教育戰(zhàn)線上的耕耘者要不斷地充實(shí)自己自身的知識(shí)水平、素質(zhì)修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，讓其克服心理障礙，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們多配合共同發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，以取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

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