試論幼兒教師在教育活動中的作用

教育活動是通過教師的教育行為引起幼兒的主動學習，促進幼兒身心和諧發(fā)展。教育活動設計的核心問題是：為了幼兒主動學應該怎樣教。

怎樣教實際上就是教師在教育活動中應發(fā)揮什么樣的作用的問題。在很多評價教師作用的文章中和討論會上，經(jīng)常聽到這樣的提法，教師的“主導作用、誘導作用、指導作用、引導作用”。這四個詞都含有引導的意思。他們是同義詞，但又是有細微的區(qū)別的。教師如果發(fā)揮這四種“導”的作用呢？

一、有目的、有計劃設計教育活動，教師發(fā)揮主導作用

幼兒是教育活動的主體，時學習活動的主人。但是教師和幼兒仍然存在著教育者和被教育者的關系。教師的職能是向被教育者施加教育影響。教師要在教育活動之前，在研究了解本班幼兒發(fā)展水平之后，有目的制定教育活動計劃。在有目的制定教育活動計劃的過程中，教師要設計環(huán)境，選擇內(nèi)容、方法。這時教師起到的是主導作用。

如教師在科學角中準備小鐵塊、木頭塊、磁塊、空瓶、塑料玩具、石子、橡皮泥、海綿頭、水盆等，幼兒見到這些物品，自然要動手去玩，去擺動，去試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象就會去問、去想，然后再試一試。他們在玩的過程中就會對自然科學小實驗發(fā)生興趣。這種教師根據(jù)教育目標，為滿足幼兒興趣、需要創(chuàng)設的環(huán)境，促使幼兒主動活動，就能起到教師的主導作用。

可見教育環(huán)境的創(chuàng)設，制定教育要求、內(nèi)容，選擇途徑、方法以及過程是由教師決定的。教師起主導作用。但是教師主導作用的出發(fā)點和落腳點只能從幼兒發(fā)展水平出發(fā)，而不能以教師為中心。

二、教育活動過程中，調(diào)動幼兒的主動性，教師發(fā)揮誘導作用

幼兒的發(fā)展是在自身內(nèi)部進行的，幼兒動員自身的力量，主動地發(fā)展著、活動著。而外部的因素時必須通過內(nèi)部的接納消化起作用的。內(nèi)部因素是幼兒發(fā)展的依據(jù)，只有在充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，才能實現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此教師就要在教育活動過程中，千方百計想辦法激發(fā)、誘導幼兒主動性逐步地發(fā)揮實現(xiàn)。

如：幼兒有愛玩、愛活動、愛小動物的天性。為了達到培養(yǎng)幼兒觀察能力，幫助幼兒會學、樂學的目的，教師在教育活動中，用游戲的口吻，游戲的方法讓幼兒和小白兔玩，喂小白兔。在滿足幼兒情感的需要后，誘導幼兒了解兔子的習性，觀察兔子的特征。以后在接觸到別的小動物時，幼兒也會和小動物玩一玩，喂一喂后觀察他長得什么樣？愛吃什么？他和小兔有什么不同和相同。用幼兒已有的知識經(jīng)驗區(qū)探索，與此同時也很愿意接受教師講的有關動物的其它知識，從而產(chǎn)生持久觀察研究小動物的興趣。在這樣的教育活動中教師起到的是調(diào)動幼兒的主動性，誘導幼兒學習的作用。促使幼兒學習能力從模仿----遷移-----探索，沿著會學-----樂學-----主動學的方向發(fā)展。由此可見幼兒的學習態(tài)度、興趣、主動性是教師培養(yǎng)誘導的結(jié)果。

三、教育活動中培養(yǎng)幼兒參與實踐活動的能力，教師其指導作用

《規(guī)程》在對教育活動的要求中非常重視“幼兒的主動活動”。如：“積極運用感官為原則”、“為幼兒提供充分活動機會”、“注重活動過程”等，體現(xiàn)了幼兒是通過實踐活動來獲得發(fā)展的教育思想。因此在教育活動過程中，凡是要幼兒動手操作的、親身接觸獲得知識的應該讓他去操作、去經(jīng)歷和體驗。在幼兒操作、接觸、經(jīng)歷、體驗的過程中國需要教師在適當?shù)臅r機，作恰當?shù)姆椒▽τ變哼M行指導。指導幼兒如何與自然環(huán)境、人工環(huán)境、文化環(huán)境發(fā)生交互作用，并使幼兒在教育活動過程中獲得發(fā)展。

如：在幼兒練習講話和交往中；在幼兒擺弄物品學習數(shù)學時；在唱歌、跳舞使用樂器活動時；在繪畫、手工制作過程中，教師需要參與、觀察、指導、幼兒的學習方法及思維方法，但與活動的能力和操作技能都是在教室精心指導、恰當點撥下得到培養(yǎng)和發(fā)展的。

四、教育活動培養(yǎng)幼兒主動的發(fā)展，教師要起引導作用

《規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程”。

前面我們雖然強調(diào)教師需在充分了解兒童發(fā)展情況和發(fā)展需要的基礎上制定課程計劃和在教育活動中起指導、誘導作用，但同時我們還以為教師的作用不只限于被動地圍著幼兒轉(zhuǎn)，僅僅給他們當顧問，在教育活動過程中還應通過多種方法主動地引起幼兒心理發(fā)展商的矛盾，刺激和引導兒童主動地向可能達到的更高水平發(fā)展。

如：美術教育活動中，怎樣讓幼兒學會團泥的技能呢？教師可以用這樣的提問：“你們想一想用什么辦法把一團橡皮泥變成圓圓的小元宵呢？”聽到教師的問題后，每個幼兒都動手試一試。在全班幼兒動手試的過程中，教師在總結(jié)幼兒操作中把泥團成圓的要點，同時用這些要點指導不會團的幼兒學會團圓。通過發(fā)文起到了引導幼兒主動學習，動手能力也獲得了發(fā)展。

總之，為了充分發(fā)揮幼兒教師在教育活動中的作用，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀。幼兒教師在教育活動的始與終，應該有目標的意識、環(huán)境作用的意識、情感投入的意識、了解幼兒需要的意識、榜樣作用的意識、因材施教的意識等，真正以幼兒為主體，通過教師的作用，達到內(nèi)部因素和外部因素相互轉(zhuǎn)化相互作用的結(jié)果。