創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

[摘 要]：本文分析了如何通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的物理教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生的成績。教師在課堂中要適時的恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)物理 教學(xué)情境 傳統(tǒng)教學(xué)

應(yīng)試教育把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

物理這門學(xué)科是非常抽象的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？這就是說中學(xué)物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認(rèn)識理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。

新的課程理念所要求的教學(xué)不是一個孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學(xué)為載體師生互動過程。這就決定了我們的教學(xué)情景，應(yīng)重建和諧的民主的平等的師生關(guān)系，使參與課堂活動的各個個體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。設(shè)計的課堂教學(xué)是師生互動關(guān)系。師生的互動使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的能力和基本素質(zhì)得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂互動，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“形象、生動、有趣的實(shí)驗(yàn)情景”；為了激活互動關(guān)系，使學(xué)生順利地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，誘發(fā)學(xué)生提出問題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“和諧、有效、真實(shí)的情景”。因此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能更好地實(shí)施新課程，提高教學(xué)效率。然而用什么樣的方法和手段，則需要教師精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)情景。

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的意義

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，能否主動地參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[3]。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的記憶將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)【4】的效果。

1．有利于加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的記憶

記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起”，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容和情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲存。這種結(jié)合有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于勢能的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能概念的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個物體在重力場中運(yùn)動時重力勢能變化的情景，那么學(xué)生對這一部分知識記憶時就不必記諸如“重物向高處移動，重力勢能增大；重物向下移動，重力勢能減小”這一結(jié)論，只需明白引入重力勢能是為了描述重力做功與路徑無關(guān)這一種特殊的做功方式：重力勢能的零勢面可以任意選取，重力做正功，重力勢能減小；重力做負(fù)功，重力勢能增加等，并且在學(xué)到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景，那么記憶分子勢能、電勢能的變化規(guī)律也不就難了。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理情景是抽象的“理”具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，它結(jié)合了現(xiàn)象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度，盧瑟福是怎樣通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)建立原子的核式結(jié)構(gòu)模型的，牛頓是怎樣推導(dǎo)出萬有引力定律的等等，都包含著一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 這樣，使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動活潑、充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理教學(xué)情景的方式

一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和對教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)史等知識讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深奧的學(xué)科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教學(xué)情景的形式是多種多樣，從其表現(xiàn)形式上看包含實(shí)驗(yàn)情景、虛擬情景、形象情景、問題情景、故事情景、對比情景、音樂情景等等。無論教學(xué)情景形式怎樣變化，其共性都是通過教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時不要離開教學(xué)內(nèi)容一味追求形式，為情景而創(chuàng)設(shè)情景。重要的是要從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強(qiáng)附會，不分主次，嘩眾取寵。只有創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)情景，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學(xué)潛能。

開展中學(xué)物理情境教學(xué)，不僅加強(qiáng)了物理教學(xué)同現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生探究物理問題、解決物理問題的能力。通過對初中物理情境教學(xué)的思考和探索，筆者深切地體會到了新世紀(jì)物理教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。如何創(chuàng)設(shè)基于物理問題又能吸引學(xué)生探索的物理情境，如何通過協(xié)作和會話引導(dǎo)學(xué)生獲得探究的成功等一系列問題都是值得深入探索和實(shí)踐的。

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