新課程理念下心理課堂教學技術(shù)行為研究

［摘 要］：新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為心理教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標的要求。本文將通過對課堂教學的反思，闡述在基礎(chǔ)教育下的心理課堂教學。

［關(guān)鍵詞］：新課程理念 反思 課堂教學

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

反思一：教師在課堂中是否改革教學方式、方法？

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下初中心理教學方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的心理教育課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習心理的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。

因此，在新課程改革過程中必須改革心理教育課教學方式和方法，而要改革心理課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，作為一名心理教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合心理教材的內(nèi)容，有針對性地分析當今孩子的心理需求，分析當今孩子的心理現(xiàn)狀、分析當今孩子的心理矛盾。只有這樣，學生才會對心理課感興趣，接受所學的心理教育觀點，從而加深對心理教育知識的理解。第二，心理教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務(wù)采取形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到心理教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。

反思二：教師組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？

當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，教師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

比如說，新課程把“教學方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標志之一。而在“教學方式的轉(zhuǎn)變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導(dǎo)。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要每位教師進行長期的實踐。我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織，但我們在課堂上常?？吹叫〗M學習處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團，很少有實質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。有些教師認為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識與基本技能的教育。我每次聽這樣的課就想：這樣的課，學生高興是高興了，快樂是快樂了，但是沒有用，教師在課后還得用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有掌握什么??！新課程的價值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關(guān)系，有些教師就認為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序――秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過程中發(fā)展。

在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應(yīng)終身學習要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

參考文獻：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓教學研究組編.《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓教程》—北京：首都師范大學出版社，2001.12

［2］中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組編.《素質(zhì)教育觀念提要》—北京： 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.7

［3］浙江省教育廳師范教育處組編.《浙江省基礎(chǔ)教育新課程：師資通識培訓（內(nèi)部資料）》2002.12