高中政治教師探究式教學存在問題及應對方式

[摘 要]：隨著新課標的設施和教育的不斷改革，如何在高中的政治教學中培養(yǎng)學生的政治創(chuàng)新能力，成為高中政治教育的一個重要任務。本文主要探討了探究式教學在高中政治教育中的運用，從分析其存在的問題入手，提出了一些解決的方法，以期推動高中政治探究式教學的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：高中政治 探究式教學 問題 措施

現(xiàn)代教育改革的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新的能力，在課堂教學中運行新型的教學模式，可以實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。探究式教學在高中政治課堂的運用得到了重視，但也存在一些不足，需要教育工作者改進。

一、高中政治探究式教學概述

在高中政治教學中運用探究式教學，是新時期課程改革對政治課教學目標的要求。探究式教學，是指老師從現(xiàn)實的實際生活或者本學科的領(lǐng)域內(nèi)選擇要研究的課題，通過在課堂設立一種類似于學術(shù)研究的情景，讓學生在獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集和處理信息，對問題與措施進行表達與交流等探索性活動，從中獲得知識與技能、情感的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和探索能力的學習方式的發(fā)展。探究式教學主要有以下的幾個特點：

一是學生是課堂的主體，與傳統(tǒng)的教學法不同，老師不在是高高在上的課堂主體，學生主導著教學的過程，老師擔當者引導的作用；二是教學方法注重引導、開放，探究式教學選用的情景和問題都具有引導性和開放性，引導學生在討論中完成對知識的學習、理解和運用，問題設置的開放性激發(fā)起學生的學習興趣和開放思維，較傳統(tǒng)的教學課堂活躍；三是學生的接觸面廣，探究式教學采用的是現(xiàn)實生活中的情景和本學科最新的發(fā)展問題，學生可以接觸到在傳統(tǒng)的教學中從課本上難以接觸到更廣范圍的知識進行多科的知識融合；四是學生具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是探究式教學的最高追求，它通過強調(diào)學生在研究問題和給出答案的探究過程而不強調(diào)答案的一致來體現(xiàn)，學生是問題的主體，可以進行多角度的闡述和發(fā)散，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高中政治探究式教學存在的問題

1、學生的參與不積極

高中的政治教學實行探究式的教學，學生是探究式教學的出發(fā)點和落腳點，在實際的教學活動中，很多學生并沒有表現(xiàn)出對探究性學習的熱情，參與不積極。這主要由于學生受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，不能適應新的教學模式；學生在公共場合的表達機會較少，不愿意在同學和老師面前表現(xiàn)自己；教學評價體系沒有做出改變，學生還是會受到成績和升學的壓力，認為探究式學習會耽誤自己的時間，老師也受制于此，把本應該由學生獨立進行的資料的收集和查閱由自己來完成。這些原因造成了高中政治研究性學習的尷尬處境，是影響探究式教學的一大障礙。

2、教學活動的面較窄

有些教師在高中政治教學中進行探究性的課堂活動中，常會使用讓學生之間分組進行討論的方式進行探討，由于老師對探究性教學的方式也沒有徹底的執(zhí)行，沒有要求學生在課前進行資料的收集而是采用由老師給出資料的方式進行討論，這樣的探究性教學失去了學生自我探究和總結(jié)經(jīng)驗的作用，在課堂上進行分組討論也就失去了意義。小組合作是探究式教學的常見形式，但老師要做好小組活動的組織者，拓展教學活動的范圍。

3、政治老師的角色定位問題

新的教學模式對政治老師的角色定位提出了新的要求，政治老師在探究性教學中不再知識傳統(tǒng)的知識的傳授者，而是探究性課堂的創(chuàng)立者、學生探究學習的引導者和探究性學習活動的組織者等角色。很多政治老師對新的教學模式也表現(xiàn)出了不適應的問題，如在探究性教學中要求學生自主的進行資料的收集，但老師往往怕學生在課下沒有時間或者是對其獨立收集資料能力不夠信任而由自己完成課件的資料收集。其次，老師不能在課堂上創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，不能對學生的探究活動做出有效的組織。老師在課前對探究性教學可能出現(xiàn)的問題預計不足，不能及時的滿足學生提出了各種各樣的意見和問題的指導，沒有發(fā)揮探究活動的合作者的角色。

三、提高高中政治探究式教學效率的有效方法

1、營造寬松的課堂氛圍有利于探究性活動的開展

學生在探究性教學活動中不愿意參與和表現(xiàn)，大多是由于受到傳統(tǒng)的教學環(huán)境較為壓抑和老師的形象較為嚴肅的影響，要解決這一問題，老師就要從自身形象和課堂氛圍塑造入手，為學生提供有利于探究性活動的環(huán)境。教師應該從高高在上的講臺上走下來，從管理者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導、促進者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學習才能繼續(xù)開展。教師在教學中要允許學生發(fā)表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠的意見，不要輕易的否定學生的答案。在實際的教學中，教師可多采用多媒體等教學技術(shù)來增加學生對政治課程的興趣，講課時一個小小的幽默，就可能打破師生之間的隔閡，活躍課堂的氛圍。

2、鼓勵學生參加社會實踐和多采用實際案例

高中政治教學的內(nèi)容在課程設計上也會常常采用以實際生活中的案例入手對政治和哲學思想理論進行講解，聯(lián)系實際是提高政治教學效率的有效方法。在實際的教學中，老師要都鼓勵學生參加社會實踐，拓展自己的視野和豐富社會知識，這樣在課堂上學生就可以根據(jù)自身的實際經(jīng)驗對課本的內(nèi)容作出討論和判斷，更好的總結(jié)出自己對于問題的觀點，通過與同學和老師之間的交流得到成長，掌握理論知識。老師在教學中也可以多引用實際的案例對課程知識進行解讀，可以很好的引起學生的共鳴和激起學生參與問題探究的熱情。

3、做好教師的角色定位

在探究性教學中，老師要改變以往的單一的講解的角色，要同時的扮演課程的設計、學生探究學習的指導者、教學活動的組織者、問題研究的合作者和學生的終身的合作者。首先，老師要做好探究性課堂的設計，做好相關(guān)案例的收集和根據(jù)教學的目標設置問題的情境，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)如多媒體技術(shù)完成教學內(nèi)容的編輯，以便于更好的創(chuàng)造教學所需的情境。然后，老師還要做好探究活動的組織和控制，對于學生的問題進行指導和接單，引導其沿著正確的方向進行問題的探究。最后，政治老師自身也是問題探究的參與者，其自身的探究精神和人格魅力，是學生終身學習的模范。

總結(jié)：

高中政治探究性教學可以有效地提高教學的效率，在實際的運用中還存在著一些問題，需要我們通過改變傳統(tǒng)教學的觀念、增加學生社會實踐和調(diào)整教師的課堂角色等方法去改進，實現(xiàn)探究式教學在高中政治課堂的有效運用。

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