新課程中新的學(xué)習(xí)方式

[摘 要]：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知取向。加德納的多元智能理論為認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向提供了一個可以參考的理論框架：要關(guān)心學(xué)生的不同特點，要用多種方法來強化學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的。各種不同的學(xué)習(xí)方式在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)中所起的效果是不同的，有高效的也有低效的甚至幾乎無效的。因此，教師應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有更多的選擇，從而進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)方式 思考 討論 實驗

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要通過聽、讀、看、練等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，在實際操作中容易忽略學(xué)生的主動性、獨立性和合作性。新的課程理念要求對學(xué)生學(xué)習(xí)方式在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補充和豐富，提倡自主和探究，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師放手讓學(xué)生嘗試在“想”、“聊”、“做”等方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、在“想”中學(xué)

很多老師都有這樣的感受，高一的學(xué)生問題挺多的，高二時就只有幾個學(xué)生還有問題，等到高三基本沒有什么問題了，這樣的年級遞變規(guī)律也適應(yīng)于小學(xué)、初中。其原因可能是學(xué)生只習(xí)慣于在聽課和作業(yè)兩方面花時間，結(jié)果思考的時間不多了，思考的習(xí)慣也喪失了。很難想象在思維最活躍的年齡被剝奪了思考的時間和機會是多么可悲的事情，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生找回靈感的火花，使他們的思維重新活躍起來。因此，師生共同學(xué)習(xí)時要適時設(shè)置有利情境鍛煉思維的靈活性和深刻性。

在《蛋白質(zhì)》的分組討論學(xué)習(xí)后，第一組內(nèi)容：Na2SO4和Pb（NO3）2對蛋白質(zhì)性質(zhì)的影響實驗。在匯報成果的過程中，他們很容易找到關(guān)于鹽析、變性相關(guān)的理論解釋。對于鹽析條件（濃的輕金屬鹽）分析討論時，“輕”、“重”問題很容易直接通過實驗對比得出，但理解“濃”卻是有難度的。如果在發(fā)給學(xué)生的Na2SO4試劑中特意加入過量的Na2SO4，試劑瓶底部會有明顯的晶體沉積，學(xué)生仔細(xì)觀察后就可以發(fā)現(xiàn)所用試劑為Na2SO4的飽和溶液，當(dāng)然也是濃溶液，從而使他們意識到對實驗過程中每個細(xì)節(jié)都應(yīng)該注意觀察、思考。有的學(xué)生甚至還想到取出Na2SO4飽和溶液稀釋后再次加入蛋白質(zhì)溶液中觀察現(xiàn)象，結(jié)果沉淀非但沒有出現(xiàn)，蛋白質(zhì)溶液的透明程度還進(jìn)一步增強了。雖然這些原理在知識層面上并不作更高的要求，但在這個主動探究的過程中，有效地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、在“聊”中學(xué)

學(xué)生語言文字的不精確表達(dá)已經(jīng)成為我們教學(xué)過程中一件急需解決的問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是平時缺乏對學(xué)生用“精確”語言描述相關(guān)化學(xué)問題的能力培養(yǎng)，而課堂正是培養(yǎng)這種能力的最適宜場合。

課堂上可以采用分組討論、匯報、共同學(xué)習(xí)的形式。成果匯報中包括實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、對給出問題的分析結(jié)果等多方面的內(nèi)容，這個過程就是很好的訓(xùn)練語言表達(dá)能力的過程。

在《苯》第一課時教學(xué)中，其中一組負(fù)責(zé)“根據(jù)實驗現(xiàn)象（與溴水、酸性KMnO4）分析苯的可能結(jié)構(gòu)”。學(xué)生拿著自己的一組實驗儀器，上臺展示并匯報實驗結(jié)果，同時根據(jù)實驗現(xiàn)象推測苯可能的具有的結(jié)構(gòu)特征，并對其它組（根據(jù)分子式，利用不飽和度知識推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)）的結(jié)果加以評論。幾位同學(xué)先后上臺對前面同學(xué)的表述進(jìn)行修正、完善，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以提醒就可以了。在這個過程中，學(xué)生充分地闡述了自己的觀點，雖然耗時長了點，錯誤多了點，但在此過程中他們對自己所犯的錯誤有了更深刻的認(rèn)識，達(dá)到了在教學(xué)中及時糾正學(xué)生錯誤的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生 “精確”的語言表達(dá)能力。

討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。

3、在“做”中學(xué)

化學(xué)作為實驗學(xué)科，無論是從學(xué)生今后全面發(fā)展的角度，還是從學(xué)生基本技能形成的角度，教學(xué)過程中重視對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練都有舉足輕重的作用。實驗技能包括基本的實驗操作技能、捕捉稍縱即逝的實驗現(xiàn)象的技能、對實驗結(jié)果的分析技能、完成簡單的實驗設(shè)計的技能等。

如在苯酚的性質(zhì)實驗的教學(xué)中可采用學(xué)生分組實驗。兩組實驗分別安排如下：

第一組：（給定實驗報告，學(xué)生做實驗觀察、記錄）

①取少量苯酚晶體于試管，加入3 mL水，振蕩，觀察有何現(xiàn)象？加熱上述混合物，有何現(xiàn)象？說明苯酚的溶解度如何？將熱溶液等分為兩組，冷卻待用。

②?、倮鋮s后的一份濁液，向其中滴加入NaOH溶液，邊加邊振蕩（現(xiàn)象變化完全即停）有何現(xiàn)象？說明苯酚有什么性質(zhì)？反應(yīng)原理為怎樣？

③?、谥械渭覰aOH后所得溶液通入CO2，觀察有何現(xiàn)象？反應(yīng)原理怎樣？說明什么？

④?、倮鋮s后的另一份濁液，加入Na2CO3溶液，有何現(xiàn)象？

通過③④兩個實驗，分析向苯酚鈉中通入CO2無論少量還是過量都生成NaHCO3，而不是生成Na2CO3的原因。

在這組實驗過程中，學(xué)生對有關(guān)苯酚酸性的反應(yīng)原理有了感性的認(rèn)識，并通過③④實驗的分析突破了苯酚鈉與CO2反應(yīng)原理這一教學(xué)難點。

第二組：參照教材有關(guān)知識以及所給試劑，分析哪些方法可以實現(xiàn)對苯酚溶液的鑒別？

對苯酚鑒別的兩個實驗從原理理解上比第一組要求低得多，所以可以從操作上放開，讓學(xué)生去自由設(shè)計。教師有意把溴水的濃度配得不是很高，使實驗過程中學(xué)生會遇到困難：在向苯酚溶液中滴加溴水的過程中，發(fā)現(xiàn)開始并無明顯現(xiàn)象，而繼續(xù)滴加才產(chǎn)生白色沉淀，大部分學(xué)生沒有對此特殊現(xiàn)象引起注意，而有些善于思考的學(xué)生，想到AlCl3與NaOH互滴時現(xiàn)象不同，從而自己又補充了一個實驗，向濃溴水中滴加苯酚，結(jié)果的確是馬上出現(xiàn)沉淀。但教材中的原理就只有一個，那為什么會有此不同滴加順序?qū)е虏煌瑢嶒灛F(xiàn)象的問題呢？學(xué)生們自發(fā)展開討論，教師作為參與者可以提示學(xué)生從物理性質(zhì)角度分析，最后可以得出：由于苯酚過量，生成的三溴苯酚溶解其中才導(dǎo)致開始沒有現(xiàn)象，但隨著反應(yīng)的進(jìn)行苯酚減少，使沉淀得以析出。通過獨立的思考、實驗更清楚的認(rèn)識了為什么在反應(yīng)鑒別時最好用濃溴水的原因。

在第二組分析過程中，學(xué)生經(jīng)歷了做中有想，想后再做，邊聊邊做，邊聊邊想的探究歷程，不但對知識本身有了更深入的理解，更使學(xué)生在這過程中感受到了自主學(xué)習(xí)帶來的成功的喜悅。

如果把化學(xué)課堂的目標(biāo)確定為：“讓學(xué)生有一顆善于分析和思考的頭腦，有一張能說會道的嘴，又有一雙勤勞能干的手”，我們的課堂教學(xué)將會變得更加美好！