淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，使用教材，而不是教教材?！遍喿x教學(xué)的基本模式是：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。書讀百遍，其義自見，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。如：教師聲情并茂的范讀、學(xué)生分角色讀、小組讀、集體齊讀、自由讀、默讀或配音樂讀、吟誦或背誦等，使學(xué)生在朗讀中入情入境，體會(huì)并理解文章內(nèi)容和意境。閱讀教學(xué)初步環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生交流初讀的感受，談?wù)勛x懂了什么；精讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提出想解決的問題或特別感興趣的問題等。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫中一個(gè)重要的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語(yǔ)文教師關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興越俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣

二、在語(yǔ)文教學(xué)中教給學(xué)生閱讀方法

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，“授之以魚”不如“授之以漁”。讓學(xué)生真正理解和掌握閱讀方法不是一蹴而就的，要有一個(gè)逐步領(lǐng)會(huì)和吸收的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，總結(jié)閱讀方法；并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到類似的學(xué)習(xí)情境中，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和領(lǐng)悟閱讀方法的真諦，將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、完整的、靈活的認(rèn)知規(guī)律。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞和結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法后，就可以指導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中運(yùn)用這些方法理解新的詞語(yǔ)。

三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱都要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱閱讀課文只要求孩子借助拼拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

（一）重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體。很多的人都認(rèn)為教師教學(xué)，教師就應(yīng)該是主體，學(xué)生只能是客體。對(duì)，學(xué)生也是客體。但是在這個(gè)日新月異的社會(huì)里，如果一直讓學(xué)生做為客體，那么將不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，被社會(huì)所淘汰。在教改中，要求重視學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去閱讀，喜歡閱讀。教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，這樣就能使學(xué)生更好的對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教學(xué)也只有在學(xué)生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景，生活經(jīng)驗(yàn)和性格都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了閱讀中的情感體驗(yàn)，抹殺了學(xué)生對(duì)文章的興趣性，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

總之，所謂閱讀能力，是指在閱讀活動(dòng)中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思，較高層次的是能理解字里行間包含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力是從審美層次閱讀和欣賞，獲得審美的愉悅。

閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

閱讀能力的培養(yǎng)有很多種，這需要我們長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐。教師須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。閱讀能力的提高，方法種種，形式多多，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須經(jīng)過從認(rèn)知篩選——闡述——組合調(diào)整——擴(kuò)展的過程。