淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。顯然，注重語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師用聲情并茂的朗讀來(lái)感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。這就需要教師本身研究朗讀，課前做好精心的準(zhǔn)備，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。 只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法朗讀課文

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)段有感情、有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。 如《圓明園的毀滅》一課最后一個(gè)自然段課文，有“英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉”等重點(diǎn)句子，這就可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并讓學(xué)生對(duì)其中 “闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解，再反復(fù)誦讀句子。從這些句子中學(xué)生深刻地體會(huì)到侵略者的蠻橫、貪婪，清政府的腐敗、落后、無(wú)能，充滿了對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)清政府的悲嘆。學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感被激發(fā)起來(lái)了，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠(yuǎn)…… 又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

三、倡導(dǎo)用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀

新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

家長(zhǎng)評(píng)。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

同桌互評(píng)。在誦讀課上，以同桌為單位互評(píng)。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)，朗讀水平不斷提高。

小組評(píng)。依然是4人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人.。當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始評(píng)價(jià)。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

還有全班評(píng)、師生評(píng)等形式。 這樣用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語(yǔ)言，陶冶情操，對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀。不但能使學(xué)生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此，我深深地體會(huì)到，教師在有一定的范讀水平的同時(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀，是體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的重要途徑。