讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無形中成了知識(shí)的“復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。

教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑捳Z(yǔ)去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)上都給予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

二、激活創(chuàng)新思維，讓課堂煥發(fā)生機(jī)

語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅是科學(xué)的，更應(yīng)該是藝術(shù)的。一堂課不能喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機(jī)和活力的。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

第一、放開標(biāo)準(zhǔn)，激活思維。許多的教師在教學(xué)中，都是先設(shè)計(jì)好了環(huán)節(jié)和問題，為了達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，一層一層的將學(xué)生往問題上拉，向標(biāo)準(zhǔn)上套，教學(xué)環(huán)節(jié)看似緊湊，實(shí)則原味失盡。因此，教學(xué)的目的不是將學(xué)生的思維定位于教師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)上，而應(yīng)是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。如果教師把自己思考所得的關(guān)于文章的基本內(nèi)容和基本寫法直接灌輸給學(xué)生而后卻要學(xué)生從課文中尋求證據(jù)來證明教師的正確，這不得不說是典型的注入式。因?yàn)樵谡谜n的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性化思維首先被固定在一個(gè)必須認(rèn)同的現(xiàn)成結(jié)論中，而這個(gè)必須認(rèn)同的結(jié)論又被教師和學(xué)生理解為最終的知識(shí)真諦，如，在教老舍的《養(yǎng)花》時(shí)，有教師這樣引導(dǎo)：“老舍先生養(yǎng)花的感受是‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有色有香……’請(qǐng)同學(xué)們從分別課文章中找出相應(yīng)的段落?！痹谡彝旰罄蠋熀蛯W(xué)生又一起驗(yàn)證，整個(gè)過程看似熱鬧，但學(xué)生從中得到了什么教育？受到了什么啟發(fā)？只不過是將老舍養(yǎng)花的感受讓學(xué)生們知道，得到學(xué)生們的證實(shí)罷了。這無疑禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限于課文的表層，其內(nèi)在的思想沒有被發(fā)掘出來。所以，教師在教學(xué)中，要放開標(biāo)準(zhǔn)，要以開放、活躍的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，釋放學(xué)生內(nèi)在的感悟，這樣的課堂才生動(dòng)活潑。

第二、尋找契機(jī)，培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，教師要善于尋找其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。如在教朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我針對(duì)不同段落的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，文中的第二自然段是這樣寫的：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！痹趯W(xué)了之后，我顧作疑問說：“這樣的話語(yǔ)太委婉了，我把它改改，你們看看行不行，我不知道他們給了我多少日子，但我的手的確是沒有了，我默默一算，24年的時(shí)間從我手中溜去了，時(shí)間過得真快啊！真讓我大吃一驚！”說完后學(xué)生們哄然大笑，然后我要求他們和我辯辯理，頓時(shí)課堂便活躍起來了，許多同學(xué)都作了精彩的辯述，認(rèn)識(shí)到了文中語(yǔ)言的深動(dòng)形象。而在第三自然段中，我針對(duì)文中的內(nèi)容，要大家補(bǔ)充幾句關(guān)于時(shí)間流逝的句子，學(xué)生們又是自主討論和歸納：打球時(shí)，日子從籃框中過去，上網(wǎng)時(shí)，日子從敲擊的鍵盤上過去……既讓學(xué)生明白了時(shí)間去得快，又結(jié)合實(shí)際得到了思想教育。一堂課就在歡聲笑語(yǔ)中過去了。在教材中，有許多的課文有值得學(xué)生發(fā)揮想象的地方，教師可以利用這樣有效的資源大做文章，如在教完《窮人》后，讓學(xué)生續(xù)寫故事，上完《游子吟》后，讓學(xué)生結(jié)合看圖，將詩(shī)改寫成記敘文，學(xué)完《凡卡》后，讓學(xué)生和凡卡比比童年，無一不是很好的載體。

三、立足課堂，延伸學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)是為運(yùn)用而服務(wù)的，許多事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)能解決實(shí)際問題，能在實(shí)際生活中運(yùn)用到的知識(shí)更為感興趣。因此，我們的教學(xué)既要立足課堂，又要面向生活，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與課外讀寫溝通，與其他學(xué)科溝通，要把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。這就要求教師要善于利用河尋找生活的銜接點(diǎn)，放手讓學(xué)生去探索、去研究。