情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用

誰(shuí)都知道，“教書(shū)育人”是教師的基本職責(zé)。如何在課堂教學(xué)中利用所教學(xué)科的空間進(jìn)行“育人”，這是為師者不可回避，并且值得深思的問(wèn)題。不同學(xué)科在課堂教學(xué)中的“育人”要求和“育人”時(shí)機(jī)各有千秋，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“育人”，具體地說(shuō)，如何讓情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮催化作用。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起重視。

1．倡導(dǎo)師生雙向情感交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛

人是有感情的，感情表露就成為情緒，而它帶有一定的盲目性，有時(shí)甚至可以左右一個(gè)人的行為．心理學(xué)家得珀認(rèn)為：情緒絕大多數(shù)時(shí)間里處于溫和的激活狀態(tài)中，因而起著動(dòng)機(jī)的作用，它們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下控制著我們的行為，并指導(dǎo)著行為的方向．又如孟昭蘭先生也曾指出：情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，它能促進(jìn)或阻礙工作記憶、推理操作和問(wèn)題解決．我們會(huì)經(jīng)常感到，在情緒良好的狀態(tài)下工作時(shí)，思路開(kāi)闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速．反之，則思路受阻、操作遲緩、更無(wú)創(chuàng)造性可言．突然出現(xiàn)的強(qiáng)烈情緒甚至可以中斷正在進(jìn)行的思維加工；持久而熾熱的情緒則能激發(fā)無(wú)限的能量去完成活動(dòng)．我們更多的應(yīng)該象關(guān)注“氣象”一樣注意自己的情緒。

由此可見(jiàn)，倘若教師只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是一種理智行為，只是注意其科學(xué)性并把問(wèn)題講清楚了，沒(méi)有通過(guò)順暢的感情交流，不把握學(xué)生的接受情緒，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯阻．宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實(shí)際滲透潤(rùn)滑不多，從前面的例子看，甲可能過(guò)多地調(diào)用了高三的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致教學(xué)效果降低；而乙的做法恰好相反，他利用年齡特點(diǎn)和學(xué)生融洽相處，通過(guò)雙向交流捕獲學(xué)生的各種信息，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏，在順暢的交流線上傳授知識(shí)，提高了教學(xué)效益。

2．倡導(dǎo)師生雙向情感交流，以教師為主導(dǎo)

教育理論明確指出，師生交往和影響是雙向的．但由于師長(zhǎng)的特殊位置，使他（她）處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生年齡、年級(jí)、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法．上面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，乙有一點(diǎn)很明確，自己初為人師，多有欠缺，必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的積極性，故其始終注意到學(xué)生的情緒，力圖通過(guò)感情交流達(dá)到師生之間的共鳴，提高教學(xué)效益．例如，學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，乙忙里忙外，為學(xué)生供水，借釘鞋，出主意，儼然是他們?nèi)后w中的一員，使學(xué)生無(wú)不感到“老師是我們的”．這種堂外感情交流為堂內(nèi)感情交流鋪設(shè)了通道，似有放長(zhǎng)線的樣子。

3．倡導(dǎo)師生雙向情感交流，以學(xué)生為主體

主體意識(shí)的發(fā)展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好個(gè)性品質(zhì)迅速發(fā)展．發(fā)展自我的需要，對(duì)形成一個(gè)人積極向上的心理、促使個(gè)性健康全面的發(fā)展都有重要意義．這種發(fā)展自我的需要給數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力提供了契機(jī)。

3.1引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高自我評(píng)價(jià)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作自我評(píng)價(jià)．例如，試卷與作業(yè)的批改，可采取教師批改、學(xué)生各自改、學(xué)生互相批改等多樣化方式相結(jié)合．教師注意引導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)與別人評(píng)價(jià)多作比較，逐步學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，從而提高自我評(píng)價(jià)能力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

西南師大陳重穆教授指出：“問(wèn)題解決了，作為學(xué)習(xí)事情還未做完，還要看一看、想一想，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？是否可以做得更好、更美？這里使用的解題方法能否解決其它問(wèn)題？這似乎是多余的一看、一想，卻常常是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)．”所以，反思對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有十分重要的意義。

3.3引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂多發(fā)言，提供表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)

由于高中學(xué)生心里充滿表現(xiàn)自我的沖動(dòng)，于是常常以各種方式在各個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)自己，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝．因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自我發(fā)言，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題等能力．發(fā)言的內(nèi)容是多方面的．在教學(xué)新課的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處；讓學(xué)生互相討論，討論能明確是非、糾正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)真理、掌握知識(shí)；在解題教學(xué)中，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)．即使是錯(cuò)誤思考，也應(yīng)該表?yè)P(yáng)其上課積極思考精神，錯(cuò)誤就很可能是成功的先兆，錯(cuò)誤之中往往隱含著某些新方法．愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要．”提問(wèn)的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)新思維的過(guò)程。

4．倡導(dǎo)師生雙向情感交流，消除心理障礙

我們覺(jué)得應(yīng)正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系決不是舊時(shí)代的師徒關(guān)系，教師要清除盲目的唯我獨(dú)尊的心理，提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主動(dòng)積極地進(jìn)行雙向感情交流．無(wú)論是人格尊嚴(yán)角度還是教學(xué)工作本身需要，都要求我們這樣去做。

“勿以善小而勿為”．有的教師認(rèn)為真本領(lǐng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教書(shū)上，于是只重教材的研究，講課的探討，解題的指導(dǎo)，而漠視師生的感情交流，似乎這種注重感情交流的做法是學(xué)前班的老師的事情，忽視了中學(xué)生同樣有這種需求，只是交流方式、檔次的不同而已．我們提倡具體地了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行師生雙向交流，以求達(dá)到最佳效果。

不同行業(yè)有其不同特點(diǎn)，工作中各有其樂(lè)趣，也有其煩惱．我們認(rèn)為老師當(dāng)以敬業(yè)為先，要通過(guò)自身的修養(yǎng)化解怨尤行業(yè)、怨尤學(xué)生的心態(tài)，方可能滿腔熱情地和學(xué)生溝通，共創(chuàng)教學(xué)的輝煌。

師生間的感情交流從總的方面來(lái)說(shuō)是陶冶心情的教育手段之一，最低限度地講，至少也是知識(shí)傳授渠道的良好潤(rùn)滑劑，積極地利用，不斷地改進(jìn)完善，必有利于教學(xué)效益的提高。