貼心?安心?連心?談心?塑心

[摘 要]：當(dāng)今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的勞動(dòng)力外出務(wù)工、經(jīng)商；從而出現(xiàn) “留守兒童”教育的問(wèn)題。就一所新建小學(xué)調(diào)查表明，學(xué)校“留守兒童”的人數(shù)占16%，且成因、特點(diǎn)不盡相同，存在著學(xué)習(xí)偏后，心里失衡；休閑空虛，心理失調(diào)；行為不良，心理失誤等有待關(guān)注的心理問(wèn)題。只有消除或減弱留守兒童的不良傾向，才能使他們的心理健康，行為規(guī)范，才能促進(jìn)他們的人性發(fā)展，順利成長(zhǎng)。針對(duì)現(xiàn)狀，建構(gòu)了農(nóng)村小學(xué)留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心” 五心心育模式。實(shí)踐后，取得了良好效果，達(dá)到教育的目的。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 五心心育模式

一、直面留守兒童

我校位于建德市乾潭鎮(zhèn)，是勞務(wù)輸出較多的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。據(jù)這學(xué)期統(tǒng)計(jì)，在835名學(xué)生中，父母一方外出的學(xué)生65人，占全?？倲?shù)的7.2%，父母都外出的學(xué)生72人占8.8%；也就是說(shuō)留守兒童占學(xué)生總數(shù)近五分之一。留守兒童中，由祖父母或外祖父母等隔代親人當(dāng)監(jiān)護(hù)人的占83%，其它監(jiān)護(hù)人占17%，可見(jiàn)隔代教育是當(dāng)?shù)亓羰貎和闹饕逃h(huán)境。

留守兒童是新形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，也是受教育者中的弱勢(shì)群體。留守兒童的成長(zhǎng)和所受的教育大都存在著很大的問(wèn)題。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育也越來(lái)越重視，特別是農(nóng)村學(xué)校更值得關(guān)注，有進(jìn)一步研究的必要。因此，筆者認(rèn)為解決好留守兒童的教育問(wèn)題，就解決了我校教育的主要難題，就能提高學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。于是在2010年9月建校以來(lái)，我校的領(lǐng)導(dǎo)和教師高度認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題，把它作為學(xué)校教育工作的重中之重，作為解決目前教育問(wèn)題的突破口，全力以赴，狠抓落實(shí)。在上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)校開(kāi)展了對(duì)“留守兒童”心育模式的特殊研究。

二、解讀留守兒童

上學(xué)期末，我校對(duì)雙親在外的68名“留守兒童”進(jìn)行了關(guān)于健康心理的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)行了全面細(xì)致和深入的分析。我們認(rèn)為他們的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為三方面。

（一）成績(jī)偏后，心理失衡，渴望幫助

調(diào)查結(jié)果顯示，92.64%的人認(rèn)為讀書(shū)對(duì)今后有用，48.53%的人“喜歡”到學(xué)校上學(xué)，可見(jiàn)，大部分“留守兒童”對(duì)上學(xué)還是持積極態(tài)度的?？墒窃趯W(xué)習(xí)成績(jī)上他們往往處在班級(jí)的后半段，究其原因得知，監(jiān)管他們學(xué)習(xí)的祖輩文化水平低（相當(dāng)一部分是文盲），基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督也隨之弱化。當(dāng)孩子們渴望幫助時(shí)，往往得不到幫助。久而久之，“積極”的學(xué)習(xí)變得“消極”，老師布置的作業(yè)不能按時(shí)完成，成績(jī)也一落再落，甚至出現(xiàn)逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）休閑空虛，心理失調(diào)，渴望交流

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在遇到煩心事時(shí)，有55.36%的人能與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，有26.78%的人“悶在心里”。在“受到挫折時(shí)，你會(huì)怎樣”的問(wèn)題中，7.14%“留守兒童”表示想念父母，16.07%的人表示感覺(jué)生活沒(méi)有意思，12.50%的人“不知道”，7.14%的人選擇“其他”。這表明“留守兒童”心理問(wèn)題較為明顯，他們成功時(shí)得不到應(yīng)有的賞識(shí)，失敗時(shí)也得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，受到挫折時(shí)得不到心靈的安慰，思想彷徨時(shí)更得不到正確的指引……如不能得到合理的引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。

（三）行為不良，心理失誤，需要矯正

調(diào)查表明，多數(shù)“留守兒童”生活習(xí)慣較差。在被問(wèn)及“是否經(jīng)常洗臉、洗腳”時(shí)，“天天洗”的32人，占47.06%；“偶爾有不洗”的18人，占26.47%；“經(jīng)常不洗”的16人，占23.53%。除此之外，還有多數(shù)“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣也不甚理想，遵守紀(jì)律的習(xí)慣也相對(duì)較差。更令人擔(dān)憂的是這些“留守兒童”思想表現(xiàn)也不盡人意，違紀(jì)現(xiàn)象相對(duì)較多，主要表現(xiàn)在：課堂違紀(jì)、作業(yè)不做不交、沉迷于電子游戲、小偷小摸、打架斗毆、逃學(xué)曠課，還有還喜歡在同學(xué)中稱兄道弟，甚至誤入早戀之路。

綜上所述，“留守兒童”的學(xué)習(xí)和品行總體上呈滑坡態(tài)勢(shì)，心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。造成這些問(wèn)題的主要原因是父母的缺失或缺位，以及祖輩的教育能力有限、方法不當(dāng)或監(jiān)管不到位。與此同時(shí)，一些社會(huì)不良因素的侵蝕也是一個(gè)不可忽視的原因：如校外現(xiàn)代媒體的侵蝕；校外成人娛樂(lè)的影響；校外“問(wèn)題少年”的引誘等。

三、實(shí)施五心心育

在了解留守兒童存的問(wèn)題后，我們依據(jù)教育理論，尊重教育原則，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)留守兒童的教育路徑作了一些探索，對(duì)我校的留守兒童進(jìn)行了二年的教育實(shí)踐和策略實(shí)施，初步建構(gòu)了農(nóng)村小學(xué)留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心”五心心育模式。

（一）貼心：實(shí)行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制——貼心教育

我校先對(duì)全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)后根據(jù)“亮燈工程”要求選拔導(dǎo)師，再本著雙方自愿的原則進(jìn)行師生結(jié)對(duì)，由導(dǎo)師對(duì)他們實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)監(jiān)督。這種教育形式不僅體現(xiàn)學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)懷，也讓留守兒童嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹(shù)立進(jìn)步的信心，同時(shí)保證教育的有效性。

1.加強(qiáng)指導(dǎo) 激發(fā)興趣

留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)趣味不濃，學(xué)習(xí)不得法。在班級(jí)教學(xué)中，任課老師由于時(shí)間和精力的限制，難以針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性分別作出具體的指導(dǎo)，而導(dǎo)師能在這方面起到重要作用。因?yàn)閷?dǎo)師有一對(duì)一的時(shí)間和精力優(yōu)勢(shì)。在了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)個(gè)性心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，作出針對(duì)性的指導(dǎo)。如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外作業(yè)、課外閱讀、發(fā)展興趣愛(ài)好等方面。導(dǎo)師不僅在自己任教的學(xué)科方面對(duì)學(xué)生作出直接的指導(dǎo)，還能發(fā)揮教師獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他學(xué)科作出間接的指導(dǎo)。逐漸的讓這些孩子從自己點(diǎn)滴的進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，嘗到成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.監(jiān)督學(xué)業(yè) 培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)獲得成功的非常重要的非智力因素，留守兒童因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督或監(jiān)督不力放松自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因而有力的監(jiān)督能幫助他們克服惰性，培養(yǎng)習(xí)慣。導(dǎo)師兼任任課老師、班主任、家長(zhǎng)三個(gè)角色，他們比家長(zhǎng)更容易獲得第一手學(xué)生信息和動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能根據(jù)自己的指導(dǎo)對(duì)象特點(diǎn)有針對(duì)性地解決。因此導(dǎo)師對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)監(jiān)督能幫助孩子逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)強(qiáng)制，持之以恒，使學(xué)生在課內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)的習(xí)慣加以延續(xù)和強(qiáng)化。

（二）安心：施行家長(zhǎng)代理制——安心教育

為了彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺位，我校采取“家長(zhǎng)代理制”。就是根據(jù)師生雙方自愿的原則，老師擔(dān)任某留守兒童的代理家長(zhǎng)，代理學(xué)生家長(zhǎng)的事務(wù)，行使家長(zhǎng)職責(zé)，并與學(xué)生建立親情般的感情，給予學(xué)生親人一樣的關(guān)懷。其主要形式有一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一位學(xué)生或一個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾位學(xué)生。主要方式有在校代理和假日代理兩種。

1. 配備“家長(zhǎng)” 組建“家庭”

面對(duì)留守兒童這群需要特殊呵護(hù)的群體，學(xué)校圍繞“家”字下功夫，配備“代理家長(zhǎng)”。代理家長(zhǎng)是通過(guò)“自愿原則”來(lái)選擇的。首先家長(zhǎng)和學(xué)生必須寫出書(shū)面申請(qǐng)，在不轉(zhuǎn)移“監(jiān)護(hù)權(quán)”的前提下，學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇，最后由學(xué)?！傲羰貎和逃k公室”確認(rèn)，讓老師和留守兒童組成“親情家庭”?！按砑议L(zhǎng)”要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全、飲食起居、課外學(xué)習(xí)等，監(jiān)控學(xué)生的行為，了解學(xué)生一周內(nèi)的思想、學(xué)習(xí)等情況。在學(xué)生每周到校后，對(duì)學(xué)生周末在家情況、健康狀況、錢糧物攜帶情況進(jìn)行詢問(wèn)，代為管理學(xué)生的生活費(fèi)用，安排好學(xué)生一周的生活，并總結(jié)一周的表現(xiàn)，提出新的要求。每天代理家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。代理家長(zhǎng)與留守兒童談心，要詳細(xì)填好記錄卡。

為此，我們還建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)代理家長(zhǎng)考核，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。學(xué)校每學(xué)期評(píng)選十佳留守兒童“自強(qiáng)之星”和十佳代理家長(zhǎng)“關(guān)愛(ài)之星”。

2．找準(zhǔn)癥結(jié) 親情溝通

留守兒童因父母外出務(wù)工，普遍存在這樣那樣的問(wèn)題，為使教育更有針對(duì)性，學(xué)校要求每個(gè)導(dǎo)師從細(xì)節(jié)入手、從身邊小事入手、從每個(gè)學(xué)生個(gè)性入手，親情溝通。

當(dāng)“親情家庭”組建之后，一系列以“家庭”為單位的活動(dòng)也生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)。如留守兒童生日晚會(huì)、家庭象棋賽、乒乓球賽、羽毛球賽等，孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中感受到“家”的溫暖，“父母”的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)親情溝通。此時(shí)代理家長(zhǎng)可根據(jù)每個(gè)孩子的問(wèn)題所在，借用各種溝通機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自理、自律、自主能力。如指導(dǎo)學(xué)生自己穿衣、洗澡、吃飯、上學(xué)，稍大的學(xué)生還可指導(dǎo)他們做些簡(jiǎn)單的飯菜，自己安排作息，學(xué)會(huì)生活的自理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在活動(dòng)課中指導(dǎo)留守兒童自我監(jiān)督、自我管理。在學(xué)習(xí)上監(jiān)督他們的行為，指導(dǎo)他們方法，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）連心：開(kāi)設(shè)“親情話吧”—— 溝通心橋

留守兒童問(wèn)題的最根本的原因是“留守”，即缺乏親情。從加強(qiáng)子女與父母的交流和培養(yǎng)親情方面入手，解決留守兒童的教育問(wèn)題，不失為一條有效的途徑。我們的做法是，學(xué)校特設(shè)一個(gè)電話室，配備留守兒童專用的市內(nèi)免費(fèi)電話，安排老師值班，負(fù)責(zé)電話傳達(dá)工作，方便留守兒童與家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系、交流。學(xué)校還將校長(zhǎng)辦公室的電話號(hào)碼及各班主任的手機(jī)號(hào)碼告知留守兒童家長(zhǎng)，暢通通信渠道，在家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生之間架起了一座座交流的橋梁。傳統(tǒng)的家書(shū)也蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，是體現(xiàn)家庭成員互相關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的一個(gè)絕好的方式。另外，教師和學(xué)生在單獨(dú)的場(chǎng)所親切交談也能維持家長(zhǎng)和學(xué)生親情的延續(xù)，讓留守兒童感到溫暖的親情。為此，我們把為學(xué)生提供傳遞親情的場(chǎng)所稱之為“親情話吧”。

學(xué)校對(duì)于留守孩子來(lái)說(shuō)，也不再單單是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所了。設(shè)立咨詢中心，開(kāi)通求助熱線，拓寬了學(xué)校的教育管理范圍，填補(bǔ)了父母監(jiān)護(hù)的空缺。此外，學(xué)校還開(kāi)放辦公室電話，設(shè)立親情聯(lián)絡(luò)站；利用機(jī)房電腦課，讓留守兒童向父母傾訴心聲；開(kāi)展“感恩親情”主題的征文活動(dòng)和文藝展示……

（四）談心：設(shè)立留守兒童談話日——打開(kāi)心結(jié)

為了消除或減弱留守兒童的不良心理和行為，我校作了許多策略探索，其中設(shè)立談話日，針對(duì)留守兒童展開(kāi)深入細(xì)致的心理輔導(dǎo)和矯正。談心日，是指為了讓留守兒童能更好的調(diào)節(jié)情緒，把每周的感動(dòng)星期一、健康星期五以及中秋節(jié)、元旦等特殊日子作為與留守兒童談心的固定時(shí)間。我們認(rèn)為以傾訴、談心為主要形式的情感交流是教育管理和促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的有效方法。自建校以來(lái)，學(xué)校就開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推行教師談心制度，要求教師利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，用耐心細(xì)致的談話方式溫暖學(xué)生，用真情實(shí)感去感化學(xué)生，達(dá)到心與心的交流。

二年多來(lái)，我們?cè)谂c留守兒童談心交流、傾聽(tīng)他們心聲時(shí)一直做到“三心”——聽(tīng)學(xué)生傾訴要細(xì)心，與學(xué)生談話要有耐心，與學(xué)生談完后要關(guān)心。可是心理輔導(dǎo)不是“靈丹妙藥”，一次的談心也不是“畫龍點(diǎn)睛”，心語(yǔ)室更不是“神醫(yī)館”，對(duì)留守兒童的一次開(kāi)導(dǎo)的效果也許只能維持一個(gè)星期，甚至有時(shí)只能維持一天的熱度，所以，對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)更需要我們的持之以恒，一復(fù)一日。

（五）塑心：開(kāi)展自我塑造活動(dòng)——遷移心思

有些留守兒童存在著孤獨(dú)、寂寞感和自怨自艾、自暴自棄的傾向。這類學(xué)生往往軟硬不吃，對(duì)他們說(shuō)服教育效果不佳，懲罰又不行，讓教育者殫精竭慮、無(wú)可奈何，是心育的一個(gè)難題。我校為提高對(duì)他們的心育效果，另辟蹊徑，通過(guò)各種活動(dòng)使他們重拾信心，重塑自我，使我們的教育別開(kāi)生面。

1．開(kāi)展“亮燈工程”

從今年9月起，我?！傲翢艄こ獭遍_(kāi)展便在全校范圍內(nèi)實(shí)行了師生之間的一幫一的幫教活動(dòng)。學(xué)校在教職工中選拔出了一些有親和力、教育能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，以一對(duì)一的方式對(duì)班主任推薦上來(lái)的需要特別幫助的留守兒童進(jìn)行幫教。學(xué)校要求幫教老師嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，使學(xué)生既能感受到你的溫暖，又愿意聽(tīng)你的話。具體要求做到四個(gè)“一”：每周一次談話，每周為該學(xué)生解決一個(gè)困難，每月一次家訪（特殊情況可以電話家訪），每學(xué)期一次小結(jié)。通過(guò)這些具體的行為將幫教切實(shí)落到實(shí)處。

此外，我們還嘗試著在心理輔導(dǎo)室門口開(kāi)設(shè)了“知心朋友”信箱，學(xué)生可以在信箱中自由的抒發(fā)自己的心情，提出自己的困惑，也可以談自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，讓學(xué)生在通信中相互交流、交心。同時(shí)，我們鼓勵(lì)同學(xué)們可以在課外活動(dòng)課通過(guò)校園廣播送溫暖，給同學(xué)、老師、遠(yuǎn)在外面的爸爸媽媽點(diǎn)歌，以表達(dá)心情。也鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣N勞動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任、克服惰性，做力所能及的事。

2．舉辦集體活動(dòng)

留守兒童大都不了解父母賺錢的艱辛，無(wú)法體會(huì)父母對(duì)他們的養(yǎng)育之情，不會(huì)感恩。大把花錢，不會(huì)覺(jué)得可惜。我們非常重視對(duì)留學(xué)生的感恩教育。請(qǐng)回家探親的留守兒童父母來(lái)校做報(bào)告，參與孩子的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中用自己的切身經(jīng)歷，談在外務(wù)工的艱辛，談因?yàn)樽约何幕投斐傻谋В勛约号c那些才剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的差距等等，讓他們感受到知識(shí)的重要，掙錢的艱難，以喚起學(xué)生“寸草報(bào)春暉”的感恩之心。上學(xué)年，我校還成功舉辦了教師節(jié)慶祝活動(dòng)、國(guó)慶文藝匯演、元旦文藝匯演、硬筆書(shū)法競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽、特長(zhǎng)展示、卵石繪畫比賽等，豐富多彩的活動(dòng)讓他們的課余生活多姿多彩，各項(xiàng)競(jìng)賽激發(fā)了他們的進(jìn)取心。不僅如此，他們的反叛心理消磨了不少，更樂(lè)意去學(xué)習(xí)了，進(jìn)步很快，我們的教育在“無(wú)痕”中起到神奇的效果。

四、體會(huì)成功喜悅

經(jīng)過(guò)兩年左右的留守兒童“五心”心育模式研究與實(shí)施，我們對(duì)留守兒童的教育體會(huì)到：以關(guān)愛(ài)為前提，心育才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；以學(xué)生為主體，心育才能保證效果；需要對(duì)癥下藥，心育才能提高效率；實(shí)施三位一體，心育才能形成合力；建立長(zhǎng)效機(jī)制，心育才能長(zhǎng)盛不衰。并取得了良好的效果和驕人的成果。

（一）探尋了留守兒童的心育模式

通過(guò)教育實(shí)踐和研究，我們了解了留守兒童的特點(diǎn)，看準(zhǔn)了留守兒童問(wèn)題的癥結(jié)，掌握了教育的一些基本規(guī)律，找到了解決留守兒童問(wèn)題的良方——農(nóng)村小學(xué)留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心” 五心心育模式。在實(shí)踐中，我們積累了教育留守兒童的大量的成功案例，杭規(guī)課題《新農(nóng)村少年培育的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》獲杭州市27屆科研成果三等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)精心的心理教育與疏導(dǎo)，留守兒童的許多不良心理得到緩解，親情、友情得到體驗(yàn)，孝心、感恩之心得到培育。通過(guò)多種措施的實(shí)施，留守兒童逐步養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣。從而促進(jìn)了學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)各界的好評(píng)，擴(kuò)大了教育的社會(huì)影響，提高了我校的知名度。

（二）實(shí)現(xiàn)了留守兒童的快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的實(shí)施，使留守兒童端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。更為重要的是，留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，品嘗了成功帶來(lái)的喜悅。他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，熱情更高了，主動(dòng)性、自覺(jué)性更強(qiáng)了。據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的人數(shù)比例約為80%。

（三）促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)

通過(guò)導(dǎo)師結(jié)對(duì)、家長(zhǎng)代理制、親情話吧、談心日、自我塑造策略的實(shí)施，緩解了留守兒童閉鎖、逆反等不良情緒，改變了任性、暴躁等不良性格，抑制了厭學(xué)、暴力等不良行為；留守兒童養(yǎng)成了勤儉、衛(wèi)生的生活習(xí)慣，具備了樂(lè)觀、合群的健康心理，形成了守紀(jì)、文明的行為習(xí)慣，養(yǎng)成了好學(xué)、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。留守兒童的生活自理、心理調(diào)適、行為自律等能力得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)?？傊?，留守兒童的素質(zhì)全面提高，身心得到健康發(fā)展。從留守兒童的臉上，也能看到與其他學(xué)生一樣的洋溢著自信的笑容。

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