通過“教、學(xué)、做三合一”提高中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)效果

摘要：“教、學(xué)、做三合一”是以實踐活動為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動。教學(xué)活動是從興趣活動與制作開始，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)入理論課堂來解決活動中學(xué)生提出的問題。提倡“實踐為導(dǎo)向，在做中學(xué)”，“不管你學(xué)得怎樣，先做了再說”。確立以實踐教學(xué)為中心，提高學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué)；教、學(xué)、做三合一；強(qiáng)化技能

中圖分類號：TH126—4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

一、嘗試“教、學(xué)、做三合一”教學(xué)模式

“教學(xué)做合一”是以實踐活動為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，教學(xué)活動是從興趣活動與制作開始，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)入理論課堂來解決活動中學(xué)生提出的問題。建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)，使學(xué)生能生動活潑，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。提倡“實踐為導(dǎo)向，在做中學(xué)”，“不管你學(xué)得怎樣，先做了再說”。確立以實踐教學(xué)為中心，提高學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展觀。

二、教學(xué)改革配套

（一）教學(xué)定位。中職教育是“把理論學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生變成成功的人才”，培養(yǎng)活躍在一線的中初級實用型技術(shù)人員、專業(yè)管理人員和操作型技術(shù)工人。這一定位的關(guān)鍵是應(yīng)用型人才，因此要加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

在此前提下我認(rèn)為中職教育讓學(xué)生“學(xué)會”比“學(xué)懂”更重要。學(xué)懂就是教學(xué)生懂得一些基本的理論知識，知道一些常識性的東西；學(xué)會則是會做，能做。讓學(xué)生在實踐中成長，真正成為實用型技術(shù)人才。而讓學(xué)生學(xué)會，也就是實踐性教學(xué)，是職業(yè)教育的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中我加大對學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、崗位方面的教學(xué)力度，強(qiáng)化實踐性教學(xué)。在《電子技能實訓(xùn)》、《電熱電動器具原理及維修》等專業(yè)課程教學(xué)到相應(yīng)的章節(jié)后，及時組織學(xué)生參與學(xué)校教室、教師辦公室、學(xué)生宿舍等場所的電氣及電器檢修，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們求知的欲望，更培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的工作崗位精神。

（二）教材改革。課程是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我根據(jù)培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位群變革教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)實際情況研究教材的使用方式和方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定教材內(nèi)容的取舍，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，對教材進(jìn)行再加工，及時補(bǔ)充生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位需要的新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。

針對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、道德素質(zhì)、個人能力的分析，根據(jù)自己學(xué)生的實際，制定符合有學(xué)生實際需求，有自己特色的教學(xué)計劃。選編、重組教學(xué)內(nèi)容。很多專業(yè)教材的第一部分就幾乎負(fù)載了該門課程的大部分理論知識，沒有把知識均勻地分配到各個模塊中去。這種知識布局會使得第一部分由于內(nèi)容過多，需要耗用大量課時而最終陷入到傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式中去，并且在課堂層面上課程不能產(chǎn)生根本變革，容易形成純理論性教學(xué)，增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中我嘗試：1.以功能模塊為單位分解原來的知識體系，針對學(xué)生而進(jìn)行選擇或取舍；2.打破思維定勢，不要求學(xué)生立即掌握一個模塊所需要的所有知識，而是在逐漸掌握這些知識，降低理論難度，理論聯(lián)系實際，避免枯燥記憶。如<<電熱電動器具原理及維修>>的教學(xué)過程中，先從常見的電飯鍋進(jìn)行切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后逐步展開，必要時找出第一部分的有關(guān)理論支持（如磁性溫控器、居里溫度等）進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)得津津有味，避免了單純的理論教學(xué)，變枯燥記憶為有形實踐理解。

為了學(xué)生能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的快速發(fā)展，從學(xué)生的就業(yè)和崗位需求出發(fā)，我編寫了《貼片元器件與表面安裝技術(shù)講義》，參與了《流水線生產(chǎn)管理與實訓(xùn)》校本教材的開發(fā)，利用這些教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，緊密地結(jié)合了生產(chǎn)和管理一線的新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動手能力和市場競爭能力。

（三）教學(xué)過程改革。職業(yè)教育又是就業(yè)教育，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位要求的“零距離”對接。

“教、學(xué)、做三合一”教學(xué)法的原則是注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生模擬表演，身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，便于學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。變書本教學(xué)為直觀教學(xué)，變“驗證性實驗”為技能訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，通過知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“三個三”的目標(biāo)：1.三個結(jié)合：理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合；2.三個深入：先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)深入教材、現(xiàn)場操作演示深入課堂、崗前閱歷和經(jīng)驗深入學(xué)生心中；3.三個能力： 培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

總結(jié)多年來的教育經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)無論采用什么樣的教學(xué)方法，最基本的出發(fā)點只有一個，即吸引學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，使他們有自覺學(xué)習(xí)自覺實踐的愿望，而不是為難他們，更不能排斥他們。先進(jìn)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的正是這個觀點，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯不同。

（1）激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，但目前卻已漸變?yōu)橐环N教條主義的教學(xué)。過于嚴(yán)格、枯燥和概念化的要求，大量脫離實際的復(fù)雜運算，使目前的中職學(xué)生望而生畏，喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。其實任何一個學(xué)科都有一門生氣勃勃的學(xué)問，它富于想象，能充分發(fā)揮人的聰明才智與創(chuàng)造力。教育要鼓勵理解，而興趣往往是理解的第一動力。隨著應(yīng)用技術(shù)的掌握和理解，動手能力的不斷提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的興趣也會不斷提高。職業(yè)學(xué)校教師要讓學(xué)生樹立這樣的觀念：無論將來從事什么職業(yè)，對科學(xué)技術(shù)欣賞力的提高及對自然世界的尊重，都會使他們變得更為充實。2010年9月接手2010級家電（1）班的<<電工基本技能>>，見面的第一堂課給他們講安全用電常識，同學(xué)們都有一個共性認(rèn)識，照明線路在通電的情況下其火線不能用手直接接觸，否則會產(chǎn)生觸電事故。這時的我偏偏用手去抓測電筆氖泡發(fā)光所顯示出的火線（當(dāng)然是站在干燥的木凳上），同學(xué)們看到我安然無恙，大感驚奇。接下來的講解他們便聽得津津有味。從教室的照明線路安裝，頭頂上的日光燈，電風(fēng)扇的工作原理及日常維護(hù)擴(kuò)展到他們生活空間中所接觸，應(yīng)掌握的電工電子技術(shù)知識，使學(xué)生們明白：知識學(xué)會了就有用。專業(yè)教學(xué)上，學(xué)生從接受普通教育一下子轉(zhuǎn)為接受職業(yè)教育有一個適應(yīng)期，一開始就太專業(yè)會使他們無所適從，更無從理解，容易產(chǎn)生畏難情緒。在2011級電子（1）班，我從電飯鍋、電熱飲水機(jī)這些熟悉的小家電入手，簡單易學(xué)，動手難度小。國慶假期我用作業(yè)的形式要求每個學(xué)生假期在家必須對家里的已學(xué)小家電進(jìn)行拆裝或維修，并在黑板上公布我的電話號碼，以便碰到難題是及時和我聯(lián)系，遙控指導(dǎo)。這次作業(yè)達(dá)到了意料之外的效果：有的學(xué)生全家參與共同完成作業(yè)，還因其量程使用不當(dāng)損壞了萬用電表；有的家長拿著電話守在學(xué)生旁邊，反饋信息，傳達(dá)旨意；有一個學(xué)生10月4日發(fā)短信給我這樣說：老師好！告訴你我把爺爺家的電飯煲修好了，這是我國慶最快樂的事，雖然是小事但心里很滿足也很開心，衷心的希望老師您不要離開我們班?。?）要使學(xué)生成為教學(xué)的主體。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身是否努力，取決于學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度及方式。任何一種成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，再好的老師也無濟(jì)于事。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生，教師就是助產(chǎn)士，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。要使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，必須在教學(xué)活動中徹底廢除灌輸式，實行啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生真正成為知識技能的探求者，而不是被動的接受者。檢驗一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的參與和接受程度，而不僅僅是老師講得如何。2010級電子（1）班開始《電視機(jī)維修》教學(xué)時，學(xué)生在動手能力、理論基礎(chǔ)上都已有了一定的功底，我適時引入工廠化運作模式，讓學(xué)生選舉組建“生產(chǎn)技術(shù)部”，負(fù)責(zé)組織管理“大眾DZ黑白電視機(jī)”的生產(chǎn)。按單元電路分模塊，討論組裝程序，打破教材格局，先簡后繁，制訂出先出聲，后發(fā)光，再保證有圖的組裝順序。讓學(xué)生很容易地先聽到“電視”，激發(fā)他們想看“電視”的心理。教學(xué)考核上采用崗位學(xué)分制模擬崗位工資制，嚴(yán)格執(zhí)行工廠化運作模式，大大激發(fā)了學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心，提升了他們的學(xué)習(xí)勁頭，營造了認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，力爭上進(jìn)的良好氛圍。（3）分層因材施教，分類指導(dǎo)。根據(jù)每個學(xué)生不同的性格，愛好，文化基礎(chǔ)和接受能力不同等情況，在摸底，談心的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A，B，C三種不同層次，實施不同的教學(xué)計劃和要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，除對少數(shù)A層次的學(xué)生在第二課堂中加大理論指導(dǎo)外，一般不進(jìn)行枯燥的理論說教。C層次的學(xué)生通常在初中是文化課成績差，自律能力不夠強(qiáng)，缺乏自信心。針對這類學(xué)生，重點加強(qiáng)法制教育，紀(jì)律教育和禮儀教育，使他們能夠提高自我約束力，有禮貌，懂得尊重他人。在專業(yè)課安排上，不要求他們必須學(xué)多少東西，而是幫他們樹立自信，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，教會他們學(xué)習(xí)的方法，使他們掌握一技之長，成為自食其力的人。實施分層因材施教，分類指導(dǎo)的教學(xué)很好地解決了教學(xué)中學(xué)生吃不了與吃不飽的矛盾，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生掌握了一技之長，讓那些所謂的\"差生\"轉(zhuǎn)變思想，積極上進(jìn)。（4）實踐教學(xué)的實施。為了提高學(xué)生的動手能力，使實踐教學(xué)落到實處，，我校對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，把學(xué)校的幾個實驗室進(jìn)行整理布局，按照實際訓(xùn)練的要求，分為電子電工基本技能訓(xùn)練室、基礎(chǔ)實驗室、電視機(jī)維修室、小家電維修室、家用制冷電器維修室?guī)讉€部分，通過現(xiàn)場教學(xué)一步一步地提高學(xué)生的動手能力。（5）分組競技，捆綁式教學(xué)。適時將班級分為若干小組，由動手能力強(qiáng)，理論知識扎實的A組學(xué)生擔(dān)任小組長，采用雙向選擇聘化制產(chǎn)生組員，同時要求每個小組必須招聘2名B組學(xué)生，1名C組學(xué)生。在實踐教學(xué)中組長攻關(guān)，并教會組員，然后推選B組員或抽選C組員進(jìn)行難度各異的比賽，比賽結(jié)果即各小組考核成績，捆綁式的教學(xué)以集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生去做，互幫互學(xué)蔚然成風(fēng)，收到了較好的效果，同時使學(xué)生學(xué)會了做事，學(xué)會了做人，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。（6）評定改革，強(qiáng)化技能。“教、學(xué)、做三合一”教學(xué)法的考評系統(tǒng)具有如下特點：<1>考試內(nèi)容考評方法多元化；<2>以實踐操作作為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；<3>學(xué)生是考核評價過程的主體。將學(xué)生成績評定劃分為：學(xué)習(xí)態(tài)度20%、作業(yè)20%、模塊操作30%、綜合應(yīng)用考試30%四個部分。采用多種考試方法來全面評價學(xué)生的技能后，學(xué)生明白了成績的來源與考核方式，非常重視學(xué)習(xí)過程以及自身實踐能力的培養(yǎng)，不再像以往忽視實踐與學(xué)習(xí)的過程，只在期末考試的前兩三周精力集中，而是在平時的學(xué)習(xí)中積極去學(xué)、去實踐，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性和信心，達(dá)到了三個目的：<1>有效解決了學(xué)生厭學(xué)問題；<2>提高了學(xué)生的自信心；<3>提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

通過對“教、學(xué)、做三合一”教學(xué)法的探索與實踐，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，理論水平和實踐能力得到了提高，同時綜合優(yōu)化了課堂的情景氛圍，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)手段等。學(xué)生的實踐技能得到大幅度提高。