維修電工專業(yè)模塊式一體化教學探索

【摘 要】本文對在維修電工專業(yè)中開展模塊式一體化教學的指導思想、實施過程進行分析，并對模塊式一體化教學的方法及實施過程中存在的問題作了闡述。

【關鍵詞】維修電工 模塊 模塊式一體化教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0185－01

模塊式一體化教學是目前我國職業(yè)教育普遍認可的教育模式，也是我國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。為此，維修電工專業(yè)的教學要貫徹“實用、夠用、好用”的原則，以實習教學為重點，以操作技能為主要培養(yǎng)目標，探索一種既符合教學原則，又符合職業(yè)教育特點的教學方法。當下，模塊備課、模塊教學是一個熱門的東西，受到各級各類學校教師的歡迎。特別是職業(yè)技術學校，由于其教學特點更是適合這種教學法。

一 模塊式一體化教學的原則

第一，教書與育人相結合的原則。在實習教學過程中，堅持把以職業(yè)道德為重點的德育工作放在首位，做到技藝培訓有成效、教書育人有信度，把教書與育人有機地結合在一起。

第二，理論教學與技能培訓一體化的原則。教學中，讓專業(yè)理論知識的教學進車間，技能演示在崗位，始終堅持理論與實踐相結合，知識教學與技能教學相結合，保證技能的不斷提高和智能的良好發(fā)展。

第三，集體教學與個體指導相結合的原則。集體教學解決共性問題，但因學生素質、興趣等原因，達標的進度有快慢之分。

第四，整體教學與分化教學相結合。整體教學強調技能的完整性、連續(xù)性、規(guī)范性。一個良好的技藝是由多個動作組合而成，教師要逐步將其分解，逐項訓練，再全部貫穿，最后綜合訓練，方能達到熟能生巧的境界。

二 模塊式一體化教學法的探索

凡事預則立，不預則廢。教學設計的好壞直接影響著課堂教學質量的高低。職業(yè)學校的課程由學習領域、學習科目、職能模塊三個層次構成。如何以模塊為單位進行教學設計，開展教學，成為學校面臨的重要課題。模塊之間既相互聯(lián)系又相對獨立，便于更新內容與課程整合。教師應逐漸拋棄傳統(tǒng)的以一節(jié)課的內容來設計教學，而要以模塊為基本教學單位進行教學設計。在具體操作上可從以下幾個方面入手：首先，要確定模塊的教學目標。這既包括模塊的整體目標，又包括模塊內容每一部分的教學目標。將目標細化、具體化，做到每一部分的目標要支持整體的模塊目標，從屬于整體目標。其次，要考慮教學程序的設計和教學時間的分配問題。一般而言，教師可以根據(jù)教學的重點和難點、學生的基礎來靈活分配教學時間，全盤設計模塊展開的各項教學活動。把握活動展開的時機和順序，盡可能使活動多樣化、具體化，做到有的放矢。最后，要考慮課程資源的開發(fā)與利用問題。以主題來組織內容模塊，為教師利用課程資源提供了便利，即同一模塊下的各個部分內容可以互為資源；但主題的內容還可以擴展和生成，既要聯(lián)系以往學過的內容，更要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐和現(xiàn)實生活。

三 運用模塊式一體化教學法時應注意的問題

模塊式一體化教學法的教學設計的實施分階段、按學期進行，各階段在安排內容時，應由易到難，循序漸進并緊密結合教學計劃，充分考慮教學進度和與相應學科的銜接，符合職業(yè)學校的教學規(guī)律。

在確定教學目標時，應充分考慮以下三點：一是要求學生畢業(yè)前達到國家技能鑒定中心的維修電工相應等級標準。二是滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。三是為該專業(yè)學生在以后的工作中的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

在教學工程的實施中應充分貫徹四字方針。一是“準”。教學嚴格按國家現(xiàn)行各工種《操作規(guī)程》進行標準化操作，達到技藝規(guī)范、操作準確無誤。二是“勤”。熟能生巧，教師要組織學生通過印象式、模擬式、崗位式、效益式按梯度進行大量的、反復的、系列的練習，使學生掌握更多的技能。三是“撥”。教學中教師的指導應起到“畫龍點睛”的妙用，以幫助學生突破難點和突出重點，達到舉一反三的效果。四是“巧”。師傅領進門，修行在個人，個人的領悟能更好地激發(fā)其創(chuàng)造性。

四 總結

教學實踐證明，維修電工專業(yè)采用模塊式一體化教學法主要有以下優(yōu)點。

第一，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣。以往，學生在上課時，理論和操作分離，所學知識得不到及時運用，學生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深；而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不理想。模塊式一體化教學法使學生在學習中既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段的教學，我們都設置了兩類模塊，一類是基本技能的訓練，另一類是成品的制作或社會實踐服務。每個模塊在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓練，安排足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練造成成績波動大的弊端。

第二，有利于專業(yè)系列化設置，增強了專業(yè)適應面。模塊式一體化教學法吸取了模塊教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于進行專業(yè)系列化設置。

第三，專業(yè)理論教學與技能操作訓練相對應，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識，切實符合技能學習的認知規(guī)律。教學中采用多種認識形式與方法，做到先理論后實踐，先局部后整體的認識方式，符合教學原則和認識規(guī)律。專業(yè)理論教學和技能操作訓練的有機結合，體現(xiàn)了單一的技能訓練時間長的特點，學生有較多機會將專業(yè)理論知識與實際反復對照、理解。模塊式一體化教學運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，容易使學生在大腦中較快地形成總體架構的全方位的表象，心智技能形成較快，為進一步的技能創(chuàng)新打下了堅實的基礎。

〔責任編輯：陳晨〕