淺談如何構(gòu)建學(xué)校教工的激勵(lì)機(jī)制

【摘 要】學(xué)校管理的優(yōu)劣對(duì)于一所學(xué)校的興衰成敗起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校管理歸根到底是對(duì)教職工及其行為的管理，其實(shí)質(zhì)在于激勵(lì)教職工的工作熱情。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)代教育賦予學(xué)校管理者更高的歷史使命。因此，構(gòu)建新型的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制對(duì)于更好地調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校效能有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 激勵(lì)機(jī)制 教工管理

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0178－01

教職工是學(xué)校的戰(zhàn)略性資源，是學(xué)校發(fā)展的最活躍、最關(guān)鍵的元素，也是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校有關(guān)教工激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好與壞在一定程度上決定著教工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的激勵(lì)是對(duì)教師資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要手段，它表現(xiàn)為讓教師的需求欲望予以適當(dāng)?shù)臐M足和限制，也是在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，讓教師在追求和達(dá)到某種既定目標(biāo)的愿意程度而采取的一種措施或手段。沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制就沒(méi)有成功的原動(dòng)力。

教師作為自然人，都是有精神、物質(zhì)有需求的，學(xué)校管理的效果不僅是績(jī)效的提高、社會(huì)效應(yīng)的提高等，還應(yīng)有教師工作環(huán)境、生活質(zhì)量的改善、教師滿意度的提升、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展等與人性相關(guān)的人文目標(biāo)。作為一名管理者，如何依據(jù)學(xué)校的校情，從教師的需求出發(fā)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制充分開(kāi)發(fā)教師資源，使學(xué)校進(jìn)入健康發(fā)展的快車道，下面筆者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人對(duì)建立激勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)思考。

一 建立心系教職工的溝通機(jī)制，縮短角色距離

人際吸引力是影響人際關(guān)系的最直接、最現(xiàn)實(shí)的心理因素，它關(guān)系到人際心理距離的遠(yuǎn)近。所以管理者要有意識(shí)地縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。對(duì)教師尊重、信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就是一種情感投資。優(yōu)良的人際關(guān)系能夠激發(fā)蓬勃向上的校園生氣。情感激勵(lì)是現(xiàn)代管理中極為寶貴、極為豐富的激勵(lì)模式。時(shí)刻關(guān)心教職工（包括關(guān)心教職工的衣、食、住、行、需等多方面），讓他們能隨時(shí)隨地感覺(jué)到組織的存在、感受到集體的溫暖、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，這樣他們會(huì)更加愿意為學(xué)校效力。

同時(shí)，管理者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多以普通員工的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流。不斷調(diào)整與教師在地位、興趣、愛(ài)好等方面的差距，以取得教師的心理認(rèn)同，產(chǎn)生相似性吸引。促進(jìn)教師將這份感情用于學(xué)校教育方面，為培育和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的工作氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)校工作持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

二 建立廣泛參與的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)

1．激發(fā)教職工的認(rèn)同感和歸屬感

通過(guò)參與管理的激勵(lì)機(jī)制，讓教師在付出的同時(shí)，積極享受到參與學(xué)校管理的樂(lè)趣。形成教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步滿足教師自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教職工通過(guò)“教代會(huì)”參與學(xué)校的重大決策，通過(guò)教職工的參政議政，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，讓他們樹立主人翁意識(shí)，激發(fā)其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)策，為學(xué)校的分擔(dān)困難的良好意識(shí)。

2．培養(yǎng)教職工的榮譽(yù)感和成就感

為了更好地激勵(lì)教師，校方要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建各類有效平臺(tái)。通過(guò)壓擔(dān)子，給機(jī)會(huì)、頒榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)充分肯定其成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)起教師的成就感和榮譽(yù)感。倘若沒(méi)有給機(jī)會(huì)、榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師便不知道自己勤奮和努力的結(jié)果，學(xué)校也就失去了足夠的使教師接受培訓(xùn)和提高專業(yè)水平的吸引力。

3．增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和使命感

精神激勵(lì)固然是必不可少的，共同的目標(biāo)更是讓大家繼續(xù)行走的動(dòng)力。一所學(xué)校應(yīng)該有鼓動(dòng)人心的感召力，讓教師有使命感，覺(jué)得自己的工作有意義、有價(jià)值，并愿意為此付出。讓學(xué)生在認(rèn)知層次、思想品德、情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展，這是學(xué)校的愿望，也是教師的愿望。讓教師感到工作的神圣，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感、使命感。

三 建立懲罰分明的考核機(jī)制，激發(fā)教職工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

科學(xué)而又公正的考核機(jī)制既注重精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，又注重獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。教師學(xué)期考核制度的科學(xué)性、考核結(jié)果的合理性直接影響到教師個(gè)人的成就意識(shí)、價(jià)值觀念。因此教師學(xué)期考核制度對(duì)教師而言不是一種苛刻的監(jiān)督，而是教師成長(zhǎng)的加油站，更是對(duì)教師工作的一種認(rèn)可。因此，建立和完善教師學(xué)期考核制度，不僅有利于教師明確學(xué)校和自己的責(zé)任與使命，而且有利于教師個(gè)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)?？傮w目標(biāo)的有效達(dá)成。

四 建立適時(shí)淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教職工的危機(jī)意識(shí)

激勵(lì)是學(xué)校一種有效的工具和管理手段，不完全是獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該包括約束和懲罰。適度的淘汰機(jī)制不僅能使教師隊(duì)伍更有活力，而且還能使教職工更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。淘汰是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，實(shí)際上也是一種反刺激、負(fù)面激勵(lì)。負(fù)面激勵(lì)的手段能使教師有一種緊迫意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，促使教師在日常工作中不斷提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我管理和自我約束，時(shí)刻以主人翁的態(tài)度為學(xué)校的發(fā)展作出自己力所能及的貢獻(xiàn)。

因此，學(xué)校管理中一定要重視對(duì)教職工的激勵(lì)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適合學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和教職工需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，更充分地調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更大幅度地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，多出人才，出好人才，從而使學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

［1］陳妍.構(gòu)建新型學(xué)校激勵(lì)機(jī)制［EB/OL］.中國(guó)論文網(wǎng)，2010.6.23

［2］張明華.教師如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制［EB/OL］.全國(guó)中小學(xué)教師教育網(wǎng)，2011.6.8

〔責(zé)任編輯：陳晨〕