思維方法——解決問(wèn)題的靈魂

近期，本人參與了本校教師參加物理優(yōu)質(zhì)課大賽的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)工作。這次比賽給筆者留下了深刻的印象，感受頗多，受益匪淺。讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了水中月、鏡中花。這次大賽讓筆者對(duì)新課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到新課程改革的新理念教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

這節(jié)優(yōu)質(zhì)課講“帶電粒子在磁場(chǎng)中的受力”，既是安培力知識(shí)的延續(xù)，又是帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端，為帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)做好了鋪墊，是高考中的重難點(diǎn)，起著承上啟下的作用，因此讓學(xué)生掌握好本節(jié)內(nèi)容尤為重要。本節(jié)中的洛倫茲力的方向和大小是重點(diǎn)，由實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論探究洛倫茲力方向，由安培力的表達(dá)式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達(dá)式，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機(jī)會(huì)，要讓全體學(xué)生都參與這一過(guò)程，并學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，即猜想假設(shè)——推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

下面筆者談?wù)動(dòng)^摩的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和感受。

一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新穎別致、切合主題，有誘惑力

好的開(kāi)始是成功的一半。上課一開(kāi)始，教師就組織學(xué)生玩了一個(gè)小游戲——“你能讓線圈自己蕩秋千嗎？”由學(xué)生的回答，教師順理成章地復(fù)習(xí)安培力和電流定義的有關(guān)知識(shí)。然后結(jié)合游戲進(jìn)一步提出問(wèn)題，這一過(guò)程親切自然，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，吸引了全體學(xué)生和各位聽(tīng)課教師的眼球。

二 啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，靈活地把抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情，是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握物理知識(shí)的規(guī)律，展示了學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程。

引課時(shí)教師提問(wèn)：“電流在磁場(chǎng)中受力，電流又是電荷定向移動(dòng)形成的，那么電荷在磁場(chǎng)中是否也受力呢？”引導(dǎo)學(xué)生由物理事實(shí)進(jìn)行猜想，引起探索愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)再做演示實(shí)驗(yàn)更能喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，完成由猜想到驗(yàn)證的過(guò)程。將微觀過(guò)程直觀外顯，使學(xué)生親身感受到微觀世界的存在。

接著進(jìn)一步提問(wèn)：“安培力和洛倫茲力的關(guān)系是什么？方向關(guān)系，大小關(guān)系又是什么？”逐步啟發(fā)學(xué)生由安培力的大小和方向判斷計(jì)算找出洛倫茲力方向的判斷方法，以及理論推導(dǎo)出洛倫茲力的大小計(jì)算公式，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，徹底完成由假設(shè)猜想——推理——驗(yàn)證的思維過(guò)程，讓學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。最后提出以下兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考與討論：一是洛倫茲力對(duì)帶電粒子運(yùn)動(dòng)的速度有什么影響？二是落倫茲力對(duì)帶電粒子做的功是多少？

整堂課特別重視學(xué)生思維，以問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使抽象、難理解的概念變得通俗易懂，以不斷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)，鍛煉并提高了學(xué)生的思維能力。

三 關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

由于洛倫茲力屬于微觀的力學(xué)范疇，抽象是其突出的特點(diǎn)。授課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。充分了解了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維發(fā)展過(guò)程的階段性，借助實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上，讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。在探究洛倫茲力的方向和大小時(shí)，用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感知安培力和洛倫茲力的關(guān)系，體會(huì)微觀和宏觀的聯(lián)系，化抽象為具體，經(jīng)歷了從直觀表現(xiàn)到抽象概括再到遷移性應(yīng)用的思維上升過(guò)程。對(duì)于難點(diǎn)的處理采取由事實(shí)出發(fā)進(jìn)行猜想→推理→推論→實(shí)驗(yàn)的思維方法，采用實(shí)驗(yàn)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、思考、講解、推理等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，使知識(shí)掌握在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，從而提高了教學(xué)效果。

四 注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo) “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。由學(xué)生自主推導(dǎo)總結(jié)，得到的結(jié)論會(huì)更加自然清晰；注重思維的培養(yǎng)和知識(shí)的形成，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到成就感，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的回答，教師使用了更多關(guān)愛(ài)的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“很好”“不錯(cuò)”“你回答的和老師一樣”“繼續(xù)努力”等語(yǔ)句。讓學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，也體現(xiàn)了人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、科學(xué)的新型課堂文化。

可以看出，這一堂課的授課教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，整課體現(xiàn)出了教師本人扎實(shí)的教學(xué)基本功。無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)的講解，語(yǔ)言的組織，還是在啟發(fā)學(xué)生的探究性思考上，都給人一種全新的感覺(jué)。在對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)、學(xué)生課堂參與程度以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極引導(dǎo)等方面都體現(xiàn)出了鮮明的特色。整堂課在輕松和諧的氣氛下既讓學(xué)生獲取了知識(shí)，又提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有許多值得借鑒的地方，也使筆者認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)中的不足，明確了今后努力的方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中筆者會(huì)更加努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕